試論基于陽光體育運動背景下高校體育教學的改革

呂冬偉

（華南農業大學珠江學院 廣東廣州 510980）

試論基于陽光體育運動背景下高校體育教學的改革

呂冬偉

（華南農業大學珠江學院 廣東廣州 510980）

為了提升學生的體質及健康水平，2007年國家教育部聯合國家體育總局及共青團中央，結合《學生體質健康標準》的實施，決定正在全國各級院校內實施億萬學生陽光體育運動。陽光體育運動實施對高校體育教學提出了新要求，該文對陽光體育運動的內涵進行了闡述，同時對當前的高校體育課程教學進行了分析并提出了相應的改革策略，以期能夠為推動高校體育教學的發展盡微薄之力。

陽光體育運動 高校體育教學 改革策略

1 陽光體育運動的內涵

體育是以身體練習為基本手段，強健身體為目的人類適應自然及社會的能夠開發自身潛能的社會實踐活動。由此可以看出，陽光體育運動其核心在于“運動”當然這里的運動并不是隨意的，由大腦進行支配的具有一定目的性的體育活動。任何一種體育活動都不能夠脫離運動。陽光體育的本質也是以鍛煉為基礎的一種運動形式。深入一點來講，陽光體育運動可劃分為兩部分，一部分是“物質部分”；另一部分是“精神部分”。物質部分是指體育運動開展的物質保障如各種體育設施，體育器材、運動場地、相關的工作人員等。精神部分，相對來說就比較抽象了，包括一切保障體育運動順利開展的規章制度及體育思想、體育文化等。因此上述內容不難看出，陽光體育運動具備以下特點:第一，陽光體育主要以肢體運動為練習手段；第二，陽光體育不僅能夠強健體魄還能夠促進心理健康；第三，陽光體育是課內外為一體的，體育鍛煉持久化的一種理念。因此陽光體育可以理解為，以提升青少年身體素質、強健青少年體魄為主要目的、以身體練習為基本手段的，以促進全國人們身體素質提升促進人的全面發展為最終目標的學校體育活動。

2 高校體育課程教學存在的問題

2.1 教學模式單一，優化功能難以發揮

當前的高校體育教學，在教學模式上相較于傳統的體育教學發生了很大的改觀，已經由單純的授課方式轉化為部分自有選項，但其在教學模式的應用方面還是比較單一，以課堂為主陣地，教師依然是課堂教學的主導者，決定著學生的學習內容及教學進度，而學生仍處于被動接受的地位。在這樣的教學模式下，學生進行運動技能學習主要來自課堂的灌輸，而測量學生運動技能掌握情況依賴于考試，同時以學生對運動技能掌握的量以及技術掌握程度來判定教師教學效果。此外，由于教師占據著教學主導者的地位，因此學生只能被動的接受服從，無論教師的教學水平及職業素養的高低，學生都得無條件服從。由于教師的核心地位，導致課堂氛圍緊張，學生有想法也不敢輕易表達，到時學生的感情及思想受到壓抑限制，以至于師生之間的關系比較淡漠，更有甚者會產生對立的情緒。

2.2 體育課程安排方面存在缺陷

高校體育教學在課程安排方面多以競技類項目為主，從而導致課程教學與體育鍛煉之間的聯系以及體育技能教學與理論教學之間的關聯被忽視，以至于教學比重劃分不均衡，從而致使高校學生對體育教學的認識不夠全面，以至于終身體育、健康體育的理念無法很好的貫徹實施。另一方面，高校體育教學一般在前兩年實行的是必修課形式，而到了后期，關注度就明顯下降，學生根據自己的意愿，進行體育學習，喜歡參與就參與，不喜歡的可以不參加。近年來隨著高校改革的不斷深化，體育教學內容逐漸的朝著多元化的方向發展，但由于受到場地器材、師資力量等諸多因素的影響，無法滿足學生的需求。另一方面，一些學校在進行教學大綱制定以及課程安排上沒有充分考慮學生的身心特征，一般按照學生的興趣進行分組或男女分班的形式進行授課。以至于體育課程在安排的形式以及內容上均存在缺陷，學生上課積極性不高，導致通過體育教學進行引導學生參與陽光體育鍛煉失去了根基。

2.3 評價體系不夠完善

第一，教學目標預評價手段不一致，在教學時間中存在著為了考核而考核的做法，將考核作為體育教學的目標。在教學中考試中考什么就教什么，因此出現了重視學生運動技能掌握，而忽略了學生情感體驗及社會適應力的培養。第二，體育成績評價不夠科學，只注重學生體育知識及體育技能的評價，忽視陪學生體能素質的高低以及學生意志力、道德品質、學習態度、合作交往能力及創造力的評價。以此導致只注重學生的引動成績，而忽視了學生學習能力以及情感的培養，并沒有給予學生綜合測評，進而不能夠激發學生體育學習的熱情，影響了學生身體素質的提升。

3 陽光體育運動背景下高校體育教學改革策略

3.1 實施課內課外一體化，構建一體化模式

在陽光體育運動背景下開展體育教學，應采取多元化的教學模式，首先應樹立以學生為主體的教育思想，充分尊重學生的主體地位。在課堂教學中教師應充分了解學生，針對學生的特點制定教學計劃及運動訓練，充分考慮學生的感受。陽光體育運動的開展意在培養學生體育鍛煉興趣及體育鍛煉習慣，將體育運動推廣為大眾性群體性的活動。因此，當前陽光體育背景下，各高校的體育教學改革不應該局限于體育課堂之上，同時應該注重課外時間的鍛煉。因此，應實施課內外一體化，構建一體化模式。所謂的一體化模式的構建，就是在常規的體育課堂進行體育教學之外，還應配合早操等其他課外體育活動并努力促使其形成聯動機制從而促進體育教學的優化。在陽光體育運動的活動方案中，對于學生所參與的體育活動，包括廣播間操、課間操、自由活動時間、活動游戲時間等等都做了精確的安排與規劃，由此可見課外體育活動在陽光體育運動中的重要位置。因此，高校體育教師應對課內外一體化教學進行充分的準備，進而促進一體化模式的構建。

3.2 加大課程資源的開發與利用,豐富體育課的內容與形式

在高校體育教學實施過程中可采取以下方法：第一，充分利用區域文化，開展民族體育活動，進而創新傳統的體育項目，讓民族的傳統與特色得以在體育教學中發展傳承。第二，進行競技運動的創新開發，可以通過運難度的降低、場地器材規格的調整、運動負荷的降低以及優化技術結構等等來降低運動難度，進而優化競技運動將其轉變為更易于學生接受的，更加符合學生能力的，同時在更容易被學生掌握及接受喜歡的運動方式。第三，將現代娛樂健身教材化。通過現代社會以及家庭資源的有效利用，在當前社會以及生活方式發展的基礎之上，將一些生活中較為常見的深受好評的具有健身性、娛樂性、時代性的體育項目納入到課程體系中來。進而通過這樣的而形式實現陽光體育課程體系的豐富。此外還應重視理論教學在學生體育意識及體育能錄方面培養的重要作用，構建課內外一體化，突出學生為主體的課程體系，使之成為全體學生參與及實踐的陽光體育運動主要形式。

3.3 轉變評價考核方式

首先應轉變教師的觀念，摒棄傳統的單一評價考核機制，傳統的只用“遠度、高度、時間”作為評價標準的評價方式已經無法順應陽光體育的教育評價需求，應該將《國家學生體質健康標準》的測試工作、相關的練習方法測試與課堂教學內容及課外活動相結合進行考核。針對未達標的學生，開設指導性的必修課。學生的達標情況以及進步情況統一計入體育考核成績中，同時計入學校的綜合考核評定，作為學校評優以及三好學生評選的參照。同時學校應注重多種評價相結合的方式，對學生進行全面的客觀的評價只有這樣才能夠真正使考核成為全面提升學生體質，促進學生身心健康發展的有效手段。

4 結語

大學生是國家發展的中堅力量，肩負著建設祖國的偉大使命，因此大學生體育素養直接影響著國民整體的體育素養。在陽光體育的背景下不斷進行高校體育教學改革的推進與體育教學模式的構建有著極其重要的意義。

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G807.4

A

2095-2813(2017)08(a)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.004