領悟學科內涵，突出主體作用，細節有待提高

陳欣榮老師開設的水平五（高二）《排球—正面扣球》一課，總體來說比較成功。該課以貫徹“健身育人”學科理念為指導思想，通過多種形式的練習手段強化技能的學習與掌握，但又不過分強調技能的專業化，這種認識不僅迎合了時下高中生的心理，而且，折射出教師對學科內涵具有一定的認識深度；教材認識做到了專業結合教學實際；對學生的實際學習水平把握比較準確，既考慮了學生的技能水平，又把握了學生的心理特征與學習傾向；學練方法得當，所采用的多種形式的輔助練習，巧妙地解決了技術要點；場地、器材運用因地制宜；教學環節緊緊圍繞主教材。整節課充分體現了學生的主體作用，學生在自主學習、合作學習的模式下，提高了排球學習興趣。下面依照陳老師的教學順序和教學設計，具體分析該課的教學亮點和尚可改進之處。

試教感受：

領悟學科內涵，突出主體作用，細節有待提高

陳欣榮老師開設的水平五（高二）《排球—正面扣球》一課，總體來說比較成功。該課以貫徹“健身育人”學科理念為指導思想，通過多種形式的練習手段強化技能的學習與掌握，但又不過分強調技能的專業化，這種認識不僅迎合了時下高中生的心理，而且，折射出教師對學科內涵具有一定的認識深度；教材認識做到了專業結合教學實際；對學生的實際學習水平把握比較準確，既考慮了學生的技能水平，又把握了學生的心理特征與學習傾向；學練方法得當，所采用的多種形式的輔助練習，巧妙地解決了技術要點；場地、器材運用因地制宜；教學環節緊緊圍繞主教材。整節課充分體現了學生的主體作用，學生在自主學習、合作學習的模式下，提高了排球學習興趣。下面依照陳老師的教學順序和教學設計，具體分析該課的教學亮點和尚可改進之處。

一、開始部分

課堂教學內容點題的形式有很多，如，情境導入式、問答導入式、開篇點題式、問題發現式、課中插入式、課尾歸納式等。本課采取直接導入的形式，開篇點題，目的明確，簡捷明了，符合單元教學內容的需要。依照單元計劃，該節課為排球教學模塊的第4課時，上節課已經學習了排球扣球的徒手動作，所以，本次課采用直接導入的形式順理成章，符合教學發展規律。但如果為了加深學生學習愿望和建立動作表象，也可采用問題發現式，如，教師可以設置拋出距離較遠、較高的球，試問學生應該如何高質量地保證正面扣球成功呢？當學生帶著好奇和疑問時，教師隨機示范漂亮、灑脫的上步扣球動作，從而引出本次課的教學內容。

二、準備部分

本部分陳老師設計了3個內容，每部分都有存在的理由。隊列隊形，具有強化課堂教學常規、集中學生注意力的作用，這類內容可以說是通用教材，放之任何一節課中而皆準；繞場熱身跑，在本課中具有喚醒學生身體機能和領取器材的雙重作用，跑動中領取器材，在安排上比較巧妙，既節省時間，形式又比較靈活；專項球操部分編排比較合理，不僅表現出與主教材的緊密相關，而且動作形式具有較高的舒展筋骨的作用。以上是該堂課準備部分的亮點，不足之處有3個方面：首先，依據本課教學內容，3項內容分裂開來并無不妥，但羅列3項內容在一節課中顯得多余和臃腫；其次，熱身跑部分時間分配太少，實際練習中與教學預設有一定的出入；再次，球操部分編排了8節操，而從實現功能上分析，該8節操完全可以壓縮為5節即可達到活動的目的。按照肢體活動順序和銜接方便，壓縮后，第1節：肩關節繞環；第2節：單手拋接球；第3節：體側觸地；第4節：跪姿壓肩；第5節：坐地分腿滾球。該部分所采用的教材都較好，或許正是這個原因導致陳老師難以割舍，但還應追求精煉和實效。

三、基本部分

陳老師在基本部分設置了4項內容，其中，前3項可以視為一個學習整體。第1項內容是正面扣球完整動作體驗性練習，教師打破了常規的先教后學的教學模式，采用復習和重點擇出的教學策略。本環節設計得非常巧妙，既保證了上節課的良好延續，又能發現突出問題，有利于教師后續的針對性教學。這種通過合理的教學預設去發現課堂再生資源，并隨即進行當堂備課的教學行為體現出教師具有較高的教學智慧和良好的課堂駕馭能力。第2項內容陳老師設置了專項輔助練習，該階段其首先利用圖解為學生分析了練習過程中存在的共性不足，提醒學生結合自身實際尋找差距。該環節設計具有較強的針對性，突出了關注個體差異，使得學生在接下來的練習中能夠做到有的放矢。該部分的4種輔助練習策略覆蓋性比較廣泛，完全可以滿足不同技術缺陷的糾正需要。第3項內容，陳老師通過4號位正面扣球的展示與評價，讓學生進一步認識了扣球技術的動作結構和自身現有水平。自主學練菜單的給出更加凸顯了學生的主體作用，增加了學生自我選擇的空間，做到了內容上強化技術，組織形式上不惟技術。陳老師的教學理念更加適應高中學生，因為高中生已經具備了自我判斷能力和相對固定的個人運動喜好，沒必要強迫學生依照教師的愿望發展個人的運動技能，特別是專業化技能，較好地規避了學生喜歡體育而不喜歡體育課的弊病。

以上3項內容的組織與編排突出了教學重點，不足之處是沒能體現難點的突破。本節課的教學難點，陳老師將其定位在助跑時機與擊球點的把握，但在教學策略上體現不明顯。該部分的另一點不足是，在練習時間、次數和強度上缺乏精細化預設，這也是本節教學設計在教案上體現出的不足。

基本部分的第4項內容為專項體能練習，基本內容為交叉步攔網擊掌，該部分內容與其說是強化體能練習，倒不如說是為后續的攔網教學作鋪墊。因為，在實際的課堂教學中，依據所采用的組織形式和要求，練習強度稍顯不足。

四、結束部分

該部分的放松環節存在2點不足，首先，放松是對身心的調節，而安排的兩頭起內容具有一定強度，不僅起不到放松作用，相反具有素質練習的效果，適得其反；其次，坐姿滾球放松練習缺少一個環節，依據訓練學理論，在進行一定強度的運動結束后，人體的肌纖維處于散亂狀態，如同一堆亂麻，如果不進行按摩梳理而直接進行拉伸式放松，極易造成肌纖維打結，久而久之會對人體造成傷害。

最后，關于教學設計再提出3點意見與大家探討。首先，關于學習目標的表達，學習目標是一節課預設的學生即將達成的任務和程度。筆者認為，1節課的教學目標應該包含運動認知、運動技能、運動體能、情意表現等4點或其中幾點，目標的達成要有可觀察性，每點的行為動詞應盡量表達準確和規范，相關的行為動詞使用在《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》中已經安排專門版塊（高中體育與健康課程學習目標的行為動詞概覽與簡要說明）進行了解釋和例舉，在此不再贅述；其次，教學環節在設計上應盡量保持左右對應，這樣方便其他人辨識和考量；最后，非約定俗成的方法，需要簡明扼要、清晰地加以解釋，這樣才能方便觀摩教師的理解和把握。

試教教師：張軍（《中國學校體育》社外編輯；江蘇省教學名師；江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學，215131）