以發展體育核心素養的高校體育與健康課程體系構建研究①

鐘淼 李翠琴

（湖南現代物流職業技術學院 湖南長沙 410131）

1 什么是體育核心素養

“素養”是指通過訓練和實踐而獲得的能力或技巧[1]。素養強調后天的習得，是通過教育者的引導、設計和培養達成不同程度的心理、文化、品德、藝術修養，是實現自我發展和社會適應的綜合能力。“核心素養”是素養的“核心、關鍵”素養，是實現自我發展、維護自身健康和適應社會必備的、關鍵的能力和技巧。“體育核心素養”是指進行終身體育鍛煉、維護自身身體健康及根據社會環境調整行為習慣與社會和諧的能力。根據體育學科的功能價值特點及經濟合作與發展組織的DeSeCo項目標準，體育核心素養體系的構建可體現在3個層面：(1)人與工具，即物質層面上，學生通過體育與健康課程的學習，掌握體育理論知識、運動技能及體育創新的培養。(2)人與自己，即精神層面上，學生在學習體育與健康課程時，鍛煉養成的健康體能、心理健康和體育意識。(3)人與社會，即社會層面上，學生在完成體育與健康課程學道德的養成[2]。

2 培育體育核心素養的意義

2.1 終身體育的保障

學校體育作為高校教育的重要組成部分，不僅是一門課程，而且是對學生進行全面發展教育的重要方面，在核心素養培育目標的統領下，學習基本知識、技能，在體育實踐中培養體育鍛煉的意識(參與意識和責任意識)和習慣，為終身鍛煉打下理論基礎、實踐基礎，形成良好的體育道德，樹立正確的體育價值觀，從體育價值觀念,思維方式等核心部分影響學生，實現身體、精神上的全面鍛造。

2.2 素質教育的呈現

素質教育是全面發展的教育,它包括身體素質、心理素質、思想道德素質、科學大方面[3]。實施素質教育是我國社會轉型時期，經濟發展和社會發展對教育提出的要求。學校體育發揮本學科優勢和特點，由應試教育向素質教育轉變，促進學生全面發展，《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》(國辦發〔2012〕53號)強調“提升學生體育素養是學校體育教育的主要目的”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出“提高國民素質、培養創新人才”的理念，強調提升大學生體育素養水平是提高國民素質的重要手段。體育素養已上升到國家層面關注的問題，體現了新時代的制度影響力。

2.3 社會主義核心價值觀的體現

社會主義核心價值觀從個人、國家及社會3個層面對目標、道德規范基本理念的凝練，是精神支柱，是行動指南，以社會主義核心價值觀為支撐構建我國體育核心素養體系，落實到學校體育的課堂教學、課外體育鍛煉、體育訓練及競賽中，架構一個鍛煉提高、服務社會、文化傳承的育人平臺，將培養全面發展的學生作為教育發展根本訴求，以服務于社會，創造豐富社會價值為最終目標，滿足個體與社會共同發展的需求。

3 大學生體育素養缺失現狀

我國學校體育發展歷經“軍國民體育、政治體育、體質體育、技能教育、快樂體育”的演變，體育目標由單一社會本位到社會本位與個人本位的結合，20世紀90年代隨著社會的改革發展提出“終身體育”，表現為身體、心理、社會適應協調發展的三維健康觀，在“以人為本”持續發展的指導思想下，我國學校體育學生“體育素養”迫切需要提高，目前存在的不足主要表現在以下幾方面。

3.1 體質健康水平走低

據2014年教育部發布的30年來我國學生體質與健康“大數據”顯示：我國學生健康體質健康狀況在20年連續下滑的情況下，最近幾年發生了積極的變化，大部分指標出現止跌回升拐點，但大學生在肺活量變化不明顯，且爆發力、耐力、柔韌、速度素質仍持續下滑。雖然體質測試數據的下滑不能否定學校體育的改革，否定學校體育在教育發展中的作用，但把體質健康測試數據作為反映學生體育核心素養的基本指標勿容置疑。

3.2 體育健康意識薄弱

體育健康意識是個體從身體健康出發對體育健康客觀現實的反應，是對體育健康的總的認識和看法。體育健康意識表現為內心自發的需要，是動機產生的基礎，是體育行為的先決條件。良好的體育健康意識一旦被激發，體育學習和鍛煉行為由被動變主動，變“要我學”為“我要學”，收到事半功倍的效果。據調查：高校學生業余自由時間的支配順序為：學習看書、逛街就餐、游戲上網、體育鍛煉、其他[4]。按排序不難看出，體育鍛煉被視為可有可無的不乏多數，不健康的生活方式對學生的身心健康發展帶來影響，大學校園泛濫成災的是游戲上網，表現為課堂的低頭族、寢室的夜貓子，高校為網絡成癮的高發區，研究表明，網絡成癮與肺活量、50m、立定跳遠、800m、1000m指標達顯著負相關[5]，嚴重影響大學生身體機能與身體素質水平。

3.3 體育健康知識貧乏

有目的參與任何一項活動都由“知—信—行”3個環節組成，參加體育活動也是一樣，體育知識的具備是前提。體育活動的有效性是由多方面達成，任何一個小細節出了差錯就有可能適得其反的效果，對健康造成不良的影響。體育知識包括體育鍛煉的原則與方法；運動保健與衛生；運動處方與評價；傳統文化與名族文化的內涵；項目歷史發展及鍛煉價值等。按照《全國普通高等學校普通體育課程教學指導綱要》理論課時不得少于總課時的12%，按照每學期72學時，理論課大概9學時左右，高校體育是鏈接學校體育與社會體育的過度階段，兩者很好銜接才有利終身體育的發展，社會體育和學校體育的管理與環境大相徑庭，顯然，體育知識的掌握運用是個體適應社會進行終身體育的保障。作為高校體育課程，顯然每學年的9學時的理論課時明顯不足，況且部分高校對理論課不作要求，教學計劃也只是擺設，據調查，我國普通高校理論課時達到12%僅占17.8%，教學時數沒保障，教學任務和質量都成問題。

3.4 體育技術水平低下

學校體育的核心是體育教學，張洪潭教授在《技術健身教學論》中對體育教學角色清晰定位，強調“體育課以雖具有卻不追求而雖不追求卻必有強化體質之功效的運動技術傳習為主旨”。運動技術既是適用性知識，也是操作性知識，是一種特定的身體活動，在運動技術展現的過程中才有體質的提高，文化的傳承，精神的升華，體現出體育價值之三維畫面，體驗追求自我、追求卓越之愉悅，融合于生活的各個領域，體現生命的價值。

2002年教育部印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，課程目標之基本目標運動技能目標：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能。從小學到大學，十幾年的體育教學，但正真離開學校走向社會運用習得的體育技術鍛煉身體的很少，據研究統計，在中斷體育人口中，中年人占比最高。其原因是:其一是未能熟練掌握運動技能;其二參加工作后受條件、環境限制無法開展鍛煉，受時間、年齡限制，受場地限制。適合終身開展鍛煉的項目在學校體育教學中要么未達到自我鍛煉的水平，要么沒開設。

4 體育核心素養模型的建構

依據“經合組織”(經濟合作與發展組織OECD)關于體育核心素養概念以“人與工具、個人發展、個人與社會”3個領域為依據，構建高校體育課程體育核心素養體系，實現個人與社會和諧發展。

4.1 人與工具

工具是物質基礎，是達成目標實現的介質和手段。體育學科課程的工具包括三類:第一，場地、器材、設施；第二，體育知識、身體練習、運動項目；第三，體育手段和方法。體育是工具也是智慧，在體育教學、課余鍛煉、訓練、競賽過程中，場地開發利用器材，合理選擇教學內容，體現科學性、健身性；體現自我價值、社會價值；體現現實意義、終身意義。提升教學藝術，多媒體技術的運用，信息技術的使用，在傳授的過程中，滲入文化要素，不斷創新。

4.2 個人發展

個人發展包括體育態度、體育能力、體育精神3個方面。

體育態度是對體育學習和鍛煉所持的認知評價、情感體驗和行為意向。態度決定行為，直接影響并調節學生參與體育活動的積極性。體育態度通過模仿和榜樣形成，同時受強化的影響。因此家長、教師都要為學生樹立良好的榜樣，積極宣傳體育的價值、意義，帶頭體育鍛煉，產生積極強化。根據凱爾曼態度改變三階段理論，不良體育態度的轉變過程包括：服從階段、認同階段、內化階段，通過規范化的教學實施，針對學生的理解能力，提出明確的觀點，以大量鮮活的事實論據，說理論證取得價值認同，在體育實踐中感受的樂趣、取得進步、達到目標，提高學生對體育的價值認知，使體育成為學生內心自發的需要，由被動變為主動，由要我學變成我要學。

體育能力指運用體育科學知識、方法及手段,獨立從事各種體育實踐活動的本領，包括運動能力、保健能力、組織能力[6]。終身體育的實現是靠體育能力支持，在教學實踐中，首先加強學生、領導及體育教師對培養體育能力培養的認識，其次加大體育理論課的學時數，完善體育學科知識、體育安全知識、體育保健知識理論體系，另外樹立課內外一體化的觀念，在形式多樣的課外活動中學以致用，提高鍛煉的習慣和能力。

體育精神是體育的靈魂，是體育教學的最高層次，以其獨特的形式起到陶冶情操，塑造人格。在集體項目的教學、對抗性的練習中培養集體主義精神；體育競賽強者勝弱者敗的規律激勵拼搏精神；體育課堂上比學趕超激發競爭精神；“更高、更快、更強”的追求歷練勇于克服一切困難和永不滿足、永遠攀登的精神;體育規則、競賽規程、評分標準養成遵從規則，培植法制意識。

4.3 個人與社會

體育是社會發展的產物，體育本質的社會性決定體育價值的社會性，其表現在:(1)多元社會意識的增強。對體育規則的遵從養成規則意識；對公正、公平的追求激發進取意識、權利意識；體育的競爭合作訴求培養團隊意識；體育高品質的精神追求，強化人們現實生活中意識與道德意識。(2)文化的傳承與交流。以既得體育知識、體育技能、體育能力輻射到在學校、家庭、社區，實現個人的體育社會價值。

《體育與健康課程標準》提出了“促進學生社會適應”的目標，體育活動場所是人群交流的場所，在體育教學中，教師根據不同人群的特點，發揮優勢作用，調動積極性，和諧人際關系，搭建學生社會性發展的軟環境；合作情境主題設計習得協作意識，培養團隊精神；球類比賽、游戲場景對社會角色的體驗，培養尊重對手、遵守規則、約束自我，在練習或競賽活動中模擬對現實社會的真實感受；構建學校體育、家庭體育、社會體育一體化發展模式，讓教育的對象“走出去、請進來”，達到雙向促進。

5 結語

體育核心素養是一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的。高校體育起著承前啟后的“橋梁”作用貫穿于人的一生,體育核心素養的培育保證體育教育的統一性、完整性和連貫性。