小組合作學習法在高校健美操教學中的應用分析①

郭天榮

(沈陽航空航天大學體育部 遼寧沈陽 110034)

小組合作學習法在高校健美操教學中的應用分析①

郭天榮

(沈陽航空航天大學體育部 遼寧沈陽 110034)

小組合作學習作為一種教學策略最初起源于美國。早在20世紀80年代時,合作學習的理論就逐漸走向成熟并在發達國家的學校教學中得到了廣泛的使用。然而近年來,伴隨著國內教育改革的不斷推行及深入,倡導自主、合作及探究的合作學習教學方式成為教育改革的主流理念。特別是在高校公共體育熱潮、全民健身的背景下,健美操作為公共體育的重要課程之一,小組合作學習的教學策略業已成為目前高校健美操教學具有代表性的教學改革策略之一。因而,在該文中筆者以小組合作學習教學策略的實際應用為主題進行探究,旨在提高小組合作學習的質量、提高高校健美操教學的效果、提高學生對健美操學習的興趣、提高高校學生的身體素質。

小組合作學習 高校健美操教學 教學策略

所謂的小組合作學習就是指以群體動力理論為基礎,在實際的教學過程中為了實現預期的教學目標借助小組合作學習的方式構建穩定的結構,進而營造合作情境使得學生進行互動,進而不斷地激發學生學習的積極性及主動性。該文中筆者以小組合作學習教學模式在高校公共體育健美操課程的教學為中心進行探討,旨在希望在有限的健美操教學時間內獲得良好的教學效果,進而滿足高校公共體育的教學需求、提高學生的身體素質。

1 高校健美操小組合作學習的意義

在高校公共體育健美操小組合作教學的過程中采用合作教學法具有以下幾點重要意義。

第一,小組合作學習有助于提高學生的團隊意識。在健美操教學的過程中可以顯著提高學生的團隊合作意識。在合作學習的過程中,學生之間共同進步,共同面對健美操練習的難題,有助于加強彼此之間的交流,加強團隊合作的意識。

第二,采用合作學習的教學方法有助于提高學生的思維能力。健美操是一門重要的高校公共體育學科,因而在實際的教學課堂中學生健美操練習的實際情況或多或少的提出自己的疑問,合作學習中小組合作的學習方式有助于解決學習過程中遇到的種種問題,小組成員在思考解決問題的過程中其思維能力等到了提高。

第三,采用小組合作學習有助于提高學生對健美操的學習興趣。合作學習的教學方法一改以往的教學方式,通過合作學習的情景進行,由于學生主體之間的思維差異可以有不同的見解,在解答問題的過程中其團隊合作的意識又得到提高,有助于其體驗到成功的快樂,進一步增加其對生物學科的興趣。

2 高校健美操教學中小組合作學習策略應用

2.1 轉變教育觀念,樹立科學的理念

合作學習的教學方式強調的是學生作為學習的主體,是學習的主導者。因而,在高校公共體育健美操教學的過程中需要注意加強學生主體地位的發揮,尊重學生主體之間的差異性,進而確保每個學生都能獲得知識。因為,合作學習就是一種充分尊重學生主體差異及主體作用的教學方法。這就要求教師需要轉變教學思維,樹立科學平等的教育理念,保證學生及教師之間進行平等相待及互動。

2.2 強化技能培養,提升教學效果

首先要進行科學的小組分配。小組合作學習特別強調的是學生的主體作用,但是由于學生之間存在個性、背景及個人體質的差異,這就決定了主體之間具有差異性。而科學合理的小組分配則有助于合作學習效果的提高。因而高校健美操教學的課堂中,教師需充分了解學生個人之間的差異,協助學生進行科學合理的小組分配,保證合作學習的效果。在健美操教學的課程中,教師可以將學生分為三個層次,結合其性格等方面的特征進行分組搭配,進而保證學生都有機會得到鍛煉。這樣也可以保證每個學生都有自己的職責及工作,在合作學習中有獨立的活動基礎,之后借助合作學習進行交流及溝通,促進學生對健美操學習的效果,提高教學效果。

其次要做好合理的教學設計。在高校健美操教學的過程中,教師的教學活動必須以教學目的為中心展開,這就決定了教師需要結合對教學目的的認識不斷加深其對健美操學科教學目的的領悟,以保證其領悟全新的教學理念,促進教學思維的轉變。在小組合作教學的過程中,教師必須結合教學目的及學生身體素質的具體情況進行精心合理的設計。例如,在進行健美操實際教學的開始階段首先帶領學生進行熱身練習,同時講述該節課程的教學內容。在實際的教學過程中由領操隊員展示教學動作,幫助學生建立基本的動作技術路線及相對完整的動作組合。在實際的練習過程中可以讓學生共同喊節拍做動作。大多數的學生是首次進行健美操學習,動作要領及相關節拍的把握不是很清楚,因而教師需要進行精心的設計,使得學生對于健美操有一個初步的印象,進而建立學習的積極性。

2.3 構建良好的環境,加強合作效果

首先要構建良好的學習環境。健美操的學習是一個不斷練習及循序漸進的過程,為了保證健美操教學的效果,提高學生的身體素質,小組合作學習的方式需要教師為學生構建一個良好的學習空間,保證學生有充足的學習時間。眾所周知,良好的學習環境是提高學生學習效果、發揮學生主觀能動性的至關重要的因素。因而教師需要從教室本身的環境出發,對教學的細小的環節進行精心的設計，進而保證合作學習的過程中學生與學生之間、學生與教師之間的交流及溝通,進而激發學生的學習熱情,保證合作學習的效果。與此同時,教師還需要注重機會及時間的創造,保證教師有充足的時間參與到小組合作的過程中,保證健美操教學的過程中合作學習的效果。

其次要加強課堂的紀律監控。合作學習的成功運用是需要學生之間進行充分的探討及分析的,因而在溝通交流的過程中教師難免會缺失對于課堂聲音的控制,出現較為嘈雜的現象及問題。當然,在課堂中出現這種問題是正常的,學生發表言論及辯論的過程中控制不住自己的音量或者過于激動是在所難免的。但是過于喧鬧的情景會影響到周邊學生的合作學習,甚至是周邊班級的正常教學秩序,因此在高校健美操教學課堂中采用合作教學的方式,為了保證良好的教學及學習效果需要有效的加強課堂秩序的管理,降低其對學生的不良影響。例如,教師可以制定幾個特定的手勢代表不同的含義,當學生的音量過高時教師可以做出特定的手勢進行提醒,進而保證課堂秩序及合作學習的效果。

在進行小組合作學習的過程中,教師需要注意將學生放在主體地位,將學生動手實踐能力、互相交流放在第一位,教師主要負責引導的工作,在給出學習目標后給學生充足的時間進行獨立的思考,進而獨立的得出結論。與此同時,在采用合作學習的過程中,其內容的制定需符合高校公共體育教學的大綱,在教學內容中具有疑問及實踐性的內容，組織學生進行合作學習,進而有效提高學生對所教知識的掌握程度。

3 結語

新課程改革有效教學的最終目的就是徹底的改變學生的學習方式,保證其進行有效的學習。在新課改的背景下,其倡導的自主、合作及探究式的學習方式目的在于強調學生作為學習及發展主體的地位,保證學生在課堂教學中的主體地位得到實現。采用自主、合作及探究式的學習方式可以暴露學生的思維、展示其知識的形成過程,進而使其在不斷地合作學習的過程中發現問題、主動解決問題，進而掌握知識提升其創新的能力。高校健美操教學過程中采用小組合作教學的模式可以保證高校公共體育教學的效果,提高高校學生的身體素質。

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G831.3

A

2095-2813(2017)05(c)-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.093

郭天榮（1970,11—）,女,遼寧喀左人,碩士,副教授,研究方向：體育教育訓練學。