“自主-合作”學習在羽毛球教學中的實際應用分析

王松章

（中山市第二中學 廣東中山 528400）

“自主-合作”學習在羽毛球教學中的實際應用分析

王松章

（中山市第二中學 廣東中山 528400）

將“自主-合作”學習的教學方法應用到羽毛球的教學中，經過多次教學實踐表明這種方法取得的效果還是非常不錯的，在教學的過程中，主要培養學生學習的主動性，激發和增強了學生的合作意識，使得學生之間以及學生和老師之間的關系變得更加融洽。

“自主-合作” 羽毛球教學 教學實踐

通過設置“自主-學習”的教學實踐，與常規的教學進行對比，根據實驗結果分析“自主-學習”的優越性，為“自主-學習”教學模式更好地應用到實際教學中提供了指導和幫助。

1 教學實驗

1.1 實驗目的

在進行羽毛球的教學實踐時，選用了兩個班級的同學進行實驗對比，一個班使用“自主-合作”的教學模式，另一個班選擇常規教學模式。通過不一樣的教學手段和方法對學生進行教學，觀察結果，促使學生可以在最短的時間內通過好的教學方式掌握更多的東西。

1.2 教學實踐操作

第一個班級采用常規的教學方法：老師宣講教學內容，然后進行示范，學生進行自我聯系，老師對其進行指導，最后進行總結。

第二個班級實施“自主-合作”的教學模式：課堂上老師布置教學內容，下發動作要領，將學生進行分組，按組進行；小組之間進行示范和講解，老師給予更正，合格者可以進行教學；教學者要負責課堂教學和課外輔導。在整個課程中，要固定教學對象，對于成績不達標的學生，要進行相應的處理。

1.3 考核結果

在考核的時候，將兩個班的學生混合在一塊，由3位老師進行打分，取成績的平均值。考核結束后，通過對成績進行分析，發現采用“自主-合作”教學模式學生的成績普遍要高于常規教學學生的成績。

2 “自主-合作”教學模式的優越性

2.1 改善師生關系

通過教學實驗，我們發現在常規教學模式的班級中，老師和學生之間的溝通明顯不足，呈現出單方面性以及專制性的特點，通常是由老師下達命令，學生聽取。老師可以說是處于一個權威的地位，學生只能被動接受。但是在實行“自主-合作”教學模式的班級中，師生的關系得到了改善，不在那么僵硬和疏遠。制定學習目標的時候，老師也會與學生進行商量，雙方彼此征求意見。在解決疑難問題上，也不再是僅僅由老師進行講授，老師的答案也不一定就是正確答案，學生不需要死記硬背，可以充分發揮自己的想象，師生之間的關系得到了很大的改善。

2.2 促進學生之間的關系

越來越多的學生擁有了各自的個性，以自我為中心，很難設身處地為別人著想[1]。通過“自主-合作”的教學模式，為學生搭建了一個加強交流和了解的平臺。學生之間為了完成學習任務常常會團結一致，相互之間的合作更加緊密。這種合作不僅僅只局限在課堂，在課外也是一樣，學生之間的互動明顯增多。大家共同努力，互相幫助，熱切交流，“自主-合作”學習模式讓學生在互相交流的同時，也更加深入地展現了彼此。

2.3 提升教學效果

在常規教學的班級里，因為老師和學生之間缺乏溝通，所以，老師對學生掌握的知識了解不夠多，常常把重點放在展示知識和技能上，忽略了學生的實際接受情況，是一種老師單方面對學生進行知識灌輸的方式，這樣的教學效果明顯不會特別高。

而在實行“自主-合作”教學模式的班級，學生們各自發揮自己的能力，共同協作完成任務，學生的學習熱情很高漲，主體意識也在提高，使得學習的效果很明顯。教師及時給予學生指導和幫助，與學生一起進行探討和學習。如此一來，不僅解放了學生的創造能力，同時也提高了學生的學習積極性，教學效果也很明顯。

3 促進“自主-合作”教學模式應用的措施

3.1 組建“自主-合作”學習小組

“自主-合作”學習模式是通過學習小組來實現的。因為不同的學生有著不同的年齡和性別、智力水平和記憶力，存在著不同的差異，所以，在進行分組的時候，一定要考慮到組內成員的差異性，避免組成成員差異過大，這樣不僅可以平衡各個小組之間的實力，還能促進組內學生提高團結合作的能力。老師布置任務以后，各成員發表自己的觀點，最終進過討論選擇出一個合適的方法進行實際操作。使得學生不斷加強對學到知識的認識和了解。但是，如果分組不成功，那么不僅會影響學生之間的交流，使教學效果達不到目標，嚴重時還會使得學生之間的關系變得僵硬。

總而言之，因為學生之間的差異較大，不論是個人能力，還是身體素質等方面，這些都是開展“自主-合作”學習模式不能回避的難題。在分組前最好收集學生的相關資料，然后科學、合理地進行分組。

3.2 明確“自主-合作”學習的規則

要明確在“自主-合作”學習中的各項規章制度。例如:職責掛牌制度，要求小組成員要明確各自的任務和責任，每個人各司其職，避免不知所措[2]。比如：當老師布置了羽毛球后退步法的學習任務之后，組內成員經過商討確定出各個成員應該要做的事情，一些同學負責查閱資料，一些同學負責搜尋相關視頻，另外一些同學進行實際演練。通過這種方式，每個同學按部就班地完成任務，大家再通過討論將各自的心得進行交流，可以促進學生高質量的完成學習任務。比如：幫扶制度：根據老師布置的任務，組內成員按個人能力結成幫扶對子，由能力高的人帶領能力低的人進行學習訓練，不僅避免了有學生掉隊，還能使學生在學習的過程中不斷促進個人的獨立思考。

3.3 老師明確自己角色定位

在常規的教學模式中，很多老師都會將自己定位成一個知識和技能的傳授者，但是則忽視了學生實際的學習情況，因為教學應該是雙方都主動參與的活動，只有一方成功并不能保證整體獲得成功[3]。在“自主-合作”教學模式中，老師的定位是學生的引導者和合作者。通過自身的專業技能來引導學生。當學生在學習的過程中，老師提供個人的經驗和建議，老師不在只是旁觀者，還要融入學生群體中，因為有些學生還不具備足夠的能力，所以，在自學的過程中肯定會出現很多的問題，這就要求教師和學生相互配合，老師和學生換位思考，站在學生的角度來幫助學生解決困難，提高學生的個人能力。

3.4 建立“自主-合作”學習模式的評價機制

通過建立完善的評價機制，可以有效提高學生的主觀能動性，同時還可以激發學生的興趣，讓學生主動參與到“自主-合作”的教學模式中來。教師應該按照羽毛球的課程特點來制定科學、合理的評價機制。首先是要不斷豐富評價的內容，不僅要考察學生的學習態度，看學生是否積極主動地進行學習，能否獨立的完成任務；還要考察學生的自學能力，考核學生是否可以在自學的過程中解決問題；考核學生的學習效果，看學生在“自主-合作”學習模式中具體取得了怎樣的成績。其次就是不斷拓寬評價手段。不再只是讓老師一人進行評價，讓學生進行互評和自評，這樣一來可以有效避免因為老師單方面評價導致學生的積極性被挫傷，同時也可以幫助老師更好地了解學生。

4 結語

“自主-合作”教學模式和常規教學模式相比，在羽毛球教學中發揮著更加明顯的優勢，幫助師生之間改善關系，也促進了學生和學生之間進行交流，提高了學生學習的積極性，讓學生主動參與到各項任務中去，相互配合，分工明確完成各項任務，教學效果明顯提高。但是“自主-合作”教學模式還不是特別的完善，在實際操作過程中也存在一些小的問題，比如：學生分組不好進行，如果分組不當就有可能影響整體教學效果，還有一些其他的問題，要想解決這些問題，還需要教學工作者不斷地進行“自主-合作”教學，在實際教學中不斷地轉變觀點，不斷地進行探索。

[1]鮑文平.合作學習教學模式在六年級羽毛球教學中的實踐研究[D].蘇州大學,2014.

[2]陳章源.高校羽毛球選項課“自主—合作學習”教學方法的實驗研究[J].當代體育科技,2013,3(36):55-56.

[3]朱克卿.自主合作體育學習模式對大學生自我概念、主觀幸福感及運動學習績效的影響[D].揚州大學,2009.

G8

A

2095-2813(2017)10(b)-0056-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.056