在高校籃球教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的激發(fā)途徑

馮強(qiáng)

(長江大學(xué)體育學(xué)院 湖北荊州 434025)

在高校籃球教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的激發(fā)途徑

馮強(qiáng)

(長江大學(xué)體育學(xué)院 湖北荊州 434025)

傳統(tǒng)高校籃球教學(xué)模式,教師采用“灌輸式”的方法教學(xué),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的激發(fā)。這導(dǎo)致高校籃球課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生“有所求”,教師方“有所教”。高校籃球教學(xué)要想提高課堂教學(xué)效率,教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的激發(fā)。該文主要探討的是教師在高校籃球課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的方法。

高校籃球教學(xué) 學(xué)習(xí)期待心理 課堂角色

學(xué)生“有所求”,教師方“有所教”。這是教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。從《論語》中,可以看出孔子與學(xué)生之間的教與學(xué)的活動就是這種模式。但是長期以來,我國的高校籃球教學(xué)卻在一定程度上忽視了學(xué)生的“求”。教師只是按照教學(xué)目標(biāo),盲目地講解籃球運(yùn)動的基礎(chǔ)技巧知識。這直接導(dǎo)致了籃球課教學(xué)效率的低下。教師們常常抱怨自己已經(jīng)講得很細(xì)致,或者已經(jīng)講了很多遍,但是學(xué)生還是不會。隨著教學(xué)改革的步步深入,教師們慢慢發(fā)現(xiàn)了原因：學(xué)生們根本就沒有求知的欲望。要改變目前高校籃球教學(xué)課堂的效率低下現(xiàn)象,教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理在高校籃球教學(xué)中的重要意義

以往,在我國傳統(tǒng)的高校籃球教學(xué)課堂中,學(xué)生們由于是被動學(xué)習(xí),所以學(xué)習(xí)效果很差。有的課堂甚至發(fā)生教師一講課,學(xué)生就不可遏制地出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。究其原因,便是學(xué)生對學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的基礎(chǔ)技巧知識缺乏興趣。教師如果在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生對教師所要教授的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待心理,就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,便會自覺主動地參與到籃球基礎(chǔ)技巧知識課程的學(xué)習(xí)中來。被動學(xué)習(xí)的課堂和主動學(xué)習(xí)的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會有很大差異。學(xué)生主動參與到籃球基礎(chǔ)技巧知識的學(xué)習(xí)中,不僅學(xué)習(xí)效率可以極大的提高,而且,學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的“暈課堂現(xiàn)象”也會消失[1]。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的有效途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來,我國高校籃球教學(xué)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視度不夠。教師在正式上課前,往往開門見山,直接出示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種課堂,學(xué)生們雖然明確了自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但是學(xué)習(xí)興趣卻很低。這導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉。課堂教學(xué)效果自然就會很差。

好的開始是成功的一半。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的期待心理,就必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)課堂情境。

例1：課堂內(nèi)容為“跳投”“扣籃”技術(shù)時,教師可以在導(dǎo)入的時候,拿學(xué)生們都很崇拜的籃球明星做榜樣。比如：2015年NBA全明星扣籃大賽的冠軍森林狼新秀扎克-拉文、NBA得分王科比、我國的3分遠(yuǎn)投高手朱芳雨、我國原先在火箭隊(duì)打球的姚明等。以這些名人籃球明星的動作作為情境導(dǎo)入,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會得到很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高,轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動力就越足。

例2：課堂內(nèi)容為“籃球比賽配合戰(zhàn)術(shù)”時,教師可以選擇該校籃球比賽冠軍球隊(duì)的“經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)”來作為課堂導(dǎo)入。這種情境導(dǎo)入最大的優(yōu)點(diǎn)是與學(xué)生們的生活切合度高。很多學(xué)生還是那場比賽的參與者。學(xué)生之間的共同話題多,興趣高。課堂氣氛會很好。死氣沉沉的課堂氣氛是不可能出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上,教師還可以趁熱打鐵,讓學(xué)生們直接模仿當(dāng)時的冠軍球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)。然后,再讓師生共同討論改進(jìn)的方法,并現(xiàn)場展示。這種課堂學(xué)生們的參與度高,效果顯著。

2.2 改變教師課堂角色,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

傳統(tǒng)籃球教學(xué)課堂,學(xué)生處于被動地位,教師主導(dǎo)整個課堂。教師邊講解,邊做示范。學(xué)生要做的就是,集中注意力聽老師講解基礎(chǔ)技巧的動作要領(lǐng),并做一些模仿練習(xí)。這種被動式的教學(xué)模式,學(xué)生已經(jīng)扭曲了自己的學(xué)習(xí)心態(tài),認(rèn)識不到“學(xué)習(xí)是為了自己”,學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理,教師就必須改變課堂角色：教師從“高人一等”神壇上下來,與學(xué)生們平等交流,從課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“組織者”。相反,學(xué)生們則要從課堂“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。這種課堂學(xué)生們都是在為自己學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動力便會極大地提高,學(xué)習(xí)期待心理就會最大限度的被激發(fā)。

例1：在“多角度定點(diǎn)投籃”課上,教師可以組織學(xué)生舉行多角度定點(diǎn)投籃競賽,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師首先將學(xué)生分成6個小組,每個小組5個學(xué)生,然后讓各小組展開競賽,最后按學(xué)生將籃球投入個數(shù)給各小組排名。第一名獲得“擂主”稱號。學(xué)生在競賽中,為了讓小組取得好的排名,就會主動的思考和交流。當(dāng)遇到無法解決的難點(diǎn)時,學(xué)生便會主動向教師請教。學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理就會被激發(fā)。

例2：在“磕板投籃”課上,教師選出動作最標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)球率最高的學(xué)生,作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)榜樣,然后“榜樣”給學(xué)生們講解“磕板投籃”的成功率高的關(guān)鍵點(diǎn)。在難點(diǎn)問題上,“榜樣”還可以和學(xué)生們之間可以互相討論。“榜樣”與學(xué)生之間的交流,比師生之間的交流,更容易被學(xué)生們接受,更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理。

2.3 配備現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的籃球課程教學(xué)設(shè)施

要激發(fā)學(xué)生的求知欲望,學(xué)習(xí)環(huán)境也是一個重要因素。學(xué)習(xí)環(huán)境是一個多因素綜合體,主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)服務(wù)等[2]。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以讓學(xué)生快速地投入到知識的學(xué)習(xí)中來。相反,學(xué)生則會產(chǎn)生抵觸心理。

例如：籃球教學(xué)課堂如果在露天、土質(zhì)的操場開展,籃球架也不符合國際標(biāo)準(zhǔn),那么學(xué)生就會對籃球?qū)W習(xí)失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸心理。除此以外,這種低劣粗糙的教學(xué)設(shè)施還容易使課堂教學(xué)受到天氣的影響。遇上刮風(fēng)下雨或者過于炎熱的天氣,教學(xué)活動不得不被迫停止。相反,現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化的室內(nèi)籃球教學(xué)設(shè)施,不僅可以避免天氣對籃球教學(xué)課堂的影響,而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理。

3 教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理期待時的注意事項(xiàng)

3.1 不要把秩序混亂課堂,誤認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的課堂

教學(xué)改革以來,很多教師把秩序混亂的籃球教學(xué)課堂當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的高效課堂。直到教師引導(dǎo)學(xué)生們對一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時,教師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上什么也沒有學(xué)會。要識別出這種混亂的籃球教學(xué)課堂,教師就要熟知這種課堂的特點(diǎn)。從學(xué)生情緒上來看,這種課堂,學(xué)生們的表情過于夸張;從課堂秩序上來看,這種課堂學(xué)生們之間更容易發(fā)生矛盾。

3.2 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時的總結(jié)

在新課堂上,教師改變自己“高高在上”的課堂角色,并不等同于教師就要不管不顧地放任學(xué)生自學(xué)。教師在學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)后,教師都要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)。這樣不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),而且有利于學(xué)生更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。同時,還能使課堂產(chǎn)生有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

3.3 不要把部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),誤解成學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況

在籃球教學(xué)課堂上,教師往往容易被某幾個學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)吸引。這就導(dǎo)致了教師把某幾個學(xué)生的良好表現(xiàn),當(dāng)做全班同學(xué)的整體表現(xiàn)。教師要避免這種由于自己的偏向關(guān)注,而對課堂教學(xué)效果做出錯誤的評價,就必須時時提醒自己要關(guān)注整體學(xué)生。

4 結(jié)語

學(xué)生對知識的渴求,是教師教學(xué)的方向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理期待,是高校籃球教學(xué)成功的關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理期待,教師必須創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改變課堂角色,與學(xué)生平等交流;配備現(xiàn)代化的籃球教學(xué)設(shè)施,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]肖培秀.期待心理探微[J].政工學(xué)刊，2010(4)：32.

[2]王維東.在高校籃球教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的激發(fā)途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2012(22)：110-111.

G8

A

2095-2813(2017)05(b)-0045-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.14.045