角色轉換帶來的困境與機遇
——體育專業畢業生從事教師職業

郭振方，安廣輝，王洪濤，張勝東

?

角色轉換帶來的困境與機遇
——體育專業畢業生從事教師職業

郭振方，安廣輝，王洪濤，張勝東

體育專業的畢業生從學生角色轉換到體育教師的角色,面臨著理論脫離實踐、實踐滯后于理論等困境。而同種境況下，具備一定理論的畢業生擁有發揮其價值的機遇。面臨角色轉換帶來的困境與機遇應，扎實理論與體育專業技能，培養體育學科應有的自信，具備專項技能的同時兼具理論思維，對體育專業畢業生實現自身價值具有一定的可行性。

體育教育理論；體育教學實踐；體育專業

前言

正如愛因斯坦所說：“你能不能觀察到眼前的現象取決于你運用什么樣的理論，理論決定你到底能觀察到什么”[1]。從現有的研究整理分析得出，造成就業困難的原因，排在首位的就是體育教育理論與體育教學實踐相脫離，而從學生的訴求中需增加體育專業實踐課程與實訓環節的課時。中小學也認為體育專業畢業生從事體育教師職業不但缺乏必要的學科知識儲備，還缺乏扎實的體育教師基本功。學生成為體育教師，角色的轉變給體育專業的學生帶來了困境，但是對具備一定理論思維的畢業生而言，角色轉換同樣給予其機遇。面對困境與機遇，想從事教師職業的體育專業學生該做些什么，成為當前包含體育專業的綜合類院校解決體育專業畢業生就業的首要問題。

1 角色轉變帶來的困境：理論脫離實踐

從以往的研究當中，被研究者在未從事體育教學時，就已經認為體育教育理論脫離體育教學實踐。就用人單位而言，已經進入到體育教學當中，似乎還有理由這樣認為。當體育專業畢業生在面臨雙重困境之下，我們不得不反思，為什么還未從事教學和已經從事教學的人都會認為“理論脫離了實踐？

1.1 “指導說”潛在的邏輯錯誤

“指導說”潛在的邏輯錯誤，或許可以解釋認為“理論脫離實踐”的原因。這一命題被認為含有幾個不必細細探討就可以得出的幾個假設。一是所有的理論都是正確的，二是所有的體育教育理論都能指導體育教學實踐。除這兩點之外，此命題還會引發另外一種假設，如果實踐失誤，一定是理論出了偏差。第一個假設，所有的理論都是正確的，從事物具有兩面性的意義上看，體育教育理論一定有正確的，也有錯誤的。正確的理論對實踐有促進作用，能引領實踐者朝著更好的方向行動，但即便理論無誤，也不能保證實踐者行動時一帆風順。這樣，我們就可以揭示第二個假設，證明其不嚴謹性。至于第三種假設，是接下來想要繼續闡述的，即不合理的理論期待。

1.2 不合理的理論期待

對體育教育理論的不合理期待，實際上是對教育理論的一種苛求，在自然科學界，越來越要求某一基本原理能夠解決具體的問題，這種基本理論既有針對性，同時也具有準確性，且經得起所得到結果的檢驗。正是在這種理論的發展之下，人們也越來越苛求體育教育理論也能解決具體的體育教學實踐當中的問題，并指導實踐。但是對處于從事體育活動的初級實踐者而言又會回想自己之前所學過的理論，又會貶低體育教育理論。貶低體育教育理論的原因是認為體育教育理論與實踐之間形成的關系是一種“同一的、對應的，直接的線性關系”，但二者之間的真正關系是一種“內在的、間接的、反思性、批判性的關系”，[2]是需要彼此相互轉化、融匯、創新的。正如亞里士多德所說的“理論是關于本質的，實踐是關于偶然的，從前者到后者的唯一路徑是判斷的運用”。

體育同屬育人，內含教育屬性。教育理論曾被認為是“一種獨白”，“一門自言自語、自我享受的學科”。[3]不難看出，這對教育理論而言即是褒揚，同樣也是對教育理論可能脫離一切的諷刺。前面人們對于教育理論的不合理期待是受到實用主義，自然科學的影響。柏拉圖的洞穴比喻是以政治的角度來闡釋理論為什么名聲敗壞的原因。拋出政治這一特殊的概念，洞穴比喻對人們對教育理論為什么有如此的苛求有進一步的理解，即只停留對教育理論的主觀認識，沒有走出自己的圈子，對教育理論有本原的認識。眼前的影子不是真正的光，只有走出洞穴，才能看到太陽，光的源泉。也許是因為基于對教育理論缺少本真的理解，當然就會對其抱有不切實際的期待。

2 角色轉變帶來的機遇：理論反思實踐

海德格爾認為理論的目的是為了祛蔽，事物能夠呈現給我們，并被我們所看。理論自身不含實用目的，也就是說不能簡單地把理論如公式般使用，理論的作用在于祛蔽，能讓人認清事物。理論對實踐而言是祛蔽的作用，通過理論反思實踐，看到實踐背后的機制。但是又有多少人能夠通過理論認清實踐？理論“theory”一詞來源于希臘文“theoria”,原指觀察，是一種不含實用目的，純粹驚異的“觀察”。[4]作為純粹的觀察，正如康德所說的：“這在理論上可能正確，但不適于實踐”，但多數人恰恰“誤會”了理論，認為理論無用，從而導致了盲目的實踐崇拜。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”的命題，是實踐崇拜者倚仗的一個權威論。認為實踐是萬能的，所有的問題似乎都可以在實踐中解決。這一命題給實踐者帶來誤導，我們要清楚實踐所要檢驗的是真理和謬誤，但并不是說在實踐中的檢驗后，如果不符合實踐，真理就變成了謬誤。除此之外，在邏輯上存在幾點錯誤假設：其一，它肯定了實踐作用的唯一性，而且是對于真理檢驗的獨一無二的標準。“唯一”二字，把實踐推到了一個至高無上的地位。只有經得起實踐考驗的理論才是真理。反之，理論便成為無用。另外，也呈現出了一個層級，即實踐高于理論。這些都使實踐主義者對實踐愈加崇拜，對理論愈加輕視，且幾近狂熱。以上幾種假設在教育中也表現在三個方面。

一是實踐檢驗的公式化。如同數學當中求解正方形的面積一樣，只有通過一個公式，問題才能夠有正確的答案。體育教育理論也只能在體育教學實踐的驗證下才能合理。體育教學實踐成為一種判定準則。即便理論有價值，沒通過驗證極為無效的理論。長此以往，體育理論者的熱枕就會漸漸消退。

二是實踐先行。即實踐優先，人們會認為行動大于思考。當然在時間崇拜者的眼里，思考只不過是一種空想，理論也只是憑空臆造，他們從來都是先做后總結，對行動滿腔熱血。“你不做怎么知道不行”是盤踞在實踐者腦中的一種思維方式，也可說是偉大的信念、信條，并且給予他們以行動的力量和斗志：付諸于行，毫不猶豫。我們當然可以預見只行動不思考的后果，實踐可能會失敗，或者成功。一旦成功，就會覺得對理論曾有過的困惑，理論的復雜性都會覺得無關痛癢。因為他們所見的是：沒有體育教育理論，體育教學實踐一樣可以成功。

三是實踐決定論，體育教學實踐決定體育教育理論的生成。在進行體育活動時，首先想到的是如何實踐，如何做？或者“如何做才促使我們去思維”。這樣就會造成“實踐的無知”。[5]體育教育實踐者的少思多行，使實踐失去理性引導，頻頻失誤。但在這是，理論如若保持清醒，認清實踐，是理論真正發揮其作用的時刻，同時，也是具有一定理論思維的體育專業學生角色轉換后的機遇。也是其施展智慧的重要機會。

3 如何面對困境與機遇

3.1 扎實理論基礎，培養學科自信

錢鐘書在《圍城》中曾這樣寫到：“在大學里，理科學生瞧不起文科學生，外國語文系學生瞧不起中國文學系學生，中國文學系學生瞧不起哲學系學生，哲學系學生瞧不起社會學系學生，社會學系學生瞧不起教育系學生，教育系學生沒有誰可以給他們瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。”錢老的這段話，可以成為激勵體育教育學發展的動力，但絕不能因此對體育教育學失去信心。立足于體育教育自身、拓寬視野、開放邊界這一立場上反思，馮向東認為：教育的價值尺度是“人是目的而不是手段”[6]；“最有價值的教育學,是與人類幸福息息相關的教育學，即成為人類生活方式或者存在方式的教育學;是能夠在對生活的直觀中,深度介入人類生活,創造新的生活意義的教育學;是既能面向人類的幸福,也能直面人類的苦難的教育學。”[7]體育教育立場和價值也應該如此，是我們扎實理論基礎，培養學科自信的動力。無論面臨怎樣的困境，體育專業學生都應懷揣自信。

3.2 訓練理論思維，同時擁有實踐智慧

什么是實踐智慧？在實踐智慧的角度來看，體育教學實踐是一種以善為根本追求、以情境性為特征、以實踐理性為依歸的“智慧的”活動。[8]實踐智慧在于給我們展現為我們應該做什么和應該如何做。布迪厄在《實踐感》中認為“實踐在實踐中展開，具有會被同化所破壞的全部關聯性特征”，實踐具有“不可逆性”；“實踐的時間結構，亦即節奏、速度、尤其是方向，構成了它的意義。”在闡述實踐的不可逆性時，布迪厄舉例說明了其含義，如音樂，加速、減速都會使音樂遭到破壞。總之“實踐完全內在于持續時間，故與時間聯結在一起，這不僅因為它在時間中展開，還因為它在策略上利用時間，特別是速度”。[9]同樣，對于體育教育實踐而言，當中的任何一個結構發生了變化，實踐的意義都會發生改變。如果實踐者錯過了好的時機或規定的時間 ，再出色的決策也會失去其價值，當然，這并不意味著此次的實踐毫無意義，相反，事后的反思和總結，可以為下一個合適的時機，啟發實踐活動，確保實踐能夠近乎完善的進行。也就是說“理論工作者所扮演的實踐角色來說，我最多只能是體育教育實踐的‘提議者’，而非‘指導者’；最好是體育教育實踐工作者的‘伙伴’，而非他們的‘導師’”。[10]

3.3 扎實專業技能，取長補短

體育專業學生的優勢在于具備一定的專業技能，理論視角。但是，在應聘體育教師時，常常注重體育教學技能,而對體育教學理論掌握程度不深刻,在筆試或者面試的過程中對理論性的問題回答略顯不足,這也是體育專業就業的“通病”。面對這種情況，我們必須未雨綢繆。首先熟練體育教師職業技能，在成為體育教師之前，要掌握教師必備的口語表達能力，動作示范能力、多媒體的使用等技能。其次，要結合一定的體育教學實踐，如體育教育實習、公開課、觀摩課，尋找機會鍛煉自己的語言表達能力，尤其是與學生面對面授課，形成一定的教姿教態。最后，如果從事中小學教師，熟悉課標、教材，了解學生心理、如何進行學生的心理輔導也尤為重要。

3.4 多種途徑就業，實現自身價值

體育行業中有體育研究和體育教學活動等多種層面的職業和專業。“教師職業和專業包括高等、中等、初等和學前幼兒教師等職業及其數學、語文教育和科學、人文教育等專業，各級各類教育管理職業和專業。體育行業還包括體育政策、知識和技術咨詢，教材課本編審出版，體育技術和信息服務，體育教學設施服務，體育培訓和輔導等專業。”[11]就業形勢的多樣化，不拘泥于某一職業和專業或許能帶給我們更多的自信并能更好實現自身的價值。

[1] 趙慕熹.教育科研方法[M].北京:北京教育出版社，1991：44.

[2] 彭澤平.對教育理論功能的審視和思考[J].教育研究，2002，09.

[3] 李政濤.教育學的悲哀和尊嚴[J].教師之友，2003，08.

[4] 易森林.教育理論對教育實踐的功能[D].華東師范大學,2010.

[5] 曹永國.從實踐崇拜到實踐批判：教育理論研究的現代邏輯 [J].高等教育研究，2014,02.

[6] 馮向東.教育自身:教育學學科立場與理論的基石[J]. 教育研究,2013,07.

[7] 李政濤.面向人類幸福的教育學——兼論教育學的基本價值[J].教育理論與實踐,2008,01.

[8] 程亮.教育學“理論-實踐觀”[A].福建教育出版社，2009.

[9] 布迪厄.實踐感[A].譯林出版社，2012.

[10] 石中英.論教育實踐的邏輯[J].教育研究，2006,O1．

[11] 郝文武.改造教育學:促進學科與專業相互給力[J].北京師范大學學報(社會科學版),2013,04.

Dilemma and Opportunities Caused by Role Changes—— PE Graduates Works as Teachers

Guo Zhenfang，An Guanghui，Wang Hongtao，Zhang Shengdong

Sport majors are facing dilemmas such as theory and practice separation when transferring from students to teachers. Under the same condition, graduates holds certain theoretical knowledge always get the opportunities to realize their values. In order to face the dilemma and opportunities, sport graduates should do the following to realize their own values: to lay strong theoretical and practical professional knowledge and skills, to build confidence for sport, to improve theoretical thinking while holding sport skills.

PE theory; PE practice; sport specialty

郭振方(1992-)，男，山東聊城人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學、訓練理論與方法。

東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024 Sport College of Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin, China.

G8

A

1005-0256(2017)06-0121-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.052