體育公平視角下如何看待特殊教育學(xué)生對體育的需求

暴肖云

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體育公平視角下如何看待特殊教育學(xué)生對體育的需求

暴肖云

本研究是從體育公平的視角出發(fā)，對特殊教育學(xué)生的體育需求進(jìn)行探索。通過對特殊教育學(xué)生目前接受的體育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對目前特殊教育學(xué)生在接受體育教育時(shí)出現(xiàn)的不同現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)現(xiàn)階段特殊教育學(xué)生在接受體育教育時(shí)存在的不公平的影響因素，探索基于教育公平理論下的特殊教育學(xué)生在接受體育教育時(shí)所實(shí)施的措施方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育公平，保障特殊教育學(xué)生和普通學(xué)生同樣享有公平的受教育權(quán)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

體育公平；特殊教育學(xué)生；體育需求

前言

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的日漸繁榮，綜合國力的逐步提升，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，同時(shí)，社會(huì)上不公平的現(xiàn)象日亦顯現(xiàn)。雖然說出現(xiàn)不公平現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，它不可避免的在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育各方面反映出來。當(dāng)前，在教育方面，尤其是體育教育方面，特殊教育學(xué)校的學(xué)生對體育的需求日益突出。

1 相關(guān)概念內(nèi)涵

教育公平是社會(huì)公平的基石，也是社會(huì)公平的重要組成部分，并且教育公平對社會(huì)公平具有促進(jìn)的作用。教育作為制約社會(huì)發(fā)展的重要因素，其公平程度也嚴(yán)重影響著社會(huì)的發(fā)展。

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分。在教育公平視角下，接受良好的體育與健康教育不但是公民擁有的權(quán)利同時(shí)也是公民應(yīng)履行的義務(wù)。教育公平反映一個(gè)學(xué)校教育的質(zhì)量和水平，一個(gè)學(xué)校在教育上體現(xiàn)的高度。特殊教育學(xué)校學(xué)生同樣依法享有公平的受教育的權(quán)利。

公平的概念在不同的歷史條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)背景、情況各異的政治制度背景以及所接受的教育程度和方式中都分別有不同的解釋。我國學(xué)者從國外理論研究成果的角度中，認(rèn)為所謂公平是指國家對社會(huì)資源進(jìn)行配置時(shí)調(diào)節(jié)人與人之間利益關(guān)系所依據(jù)的合理性的規(guī)范、原則[1]。參考公平的含義，筆者認(rèn)為體育公平可理解為國家對體育資源進(jìn)行配置時(shí)調(diào)節(jié)人與人之間利益關(guān)系所依據(jù)的合理性的規(guī)范、原則。

特殊教育學(xué)生作為存在生理缺陷的弱勢群體，他們除了需要接受基礎(chǔ)教育外，對體育教育也有很大的需求。特殊教育學(xué)生的體育教育,以往總是把他們排除在外,缺乏專門教材、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、缺少技能,這些都成為特教學(xué)生體育參與程度低的原因，也是他們對體育的需求的主要原因。與特殊群體的體育競賽相比,特殊教育學(xué)生的體育教育的一直未受到重視,特別是學(xué)校體育教育。

2 特殊教育學(xué)校體育教育研究現(xiàn)狀

2.1 特殊教育學(xué)校體育課開展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校是一個(gè)特殊的存在，與普通學(xué)校的體育課一樣，體育課的開展研究現(xiàn)狀主要集中在體育課教學(xué)現(xiàn)狀、專業(yè)師資和教育經(jīng)費(fèi)投入三個(gè)方面。

2.1.1 特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)現(xiàn)狀

《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中第二十六條規(guī)定，特殊教育學(xué)校應(yīng)重視體育工作。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,積極開展多種形式的體育活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生每天不少于一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間[2]。僅靠每周2節(jié)體育課是無法達(dá)到“每天不少于1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間”的要求,因此必須加大課外體育活動(dòng)的開展力度[3]。周坤、王力在研究中指出，早操、課間操、班級(jí)體育鍛煉組織管理及實(shí)施力度不夠。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)豐富早操、課間操的活動(dòng)內(nèi)容，多開展對學(xué)生生理有益的，有助于改善學(xué)生生理活動(dòng)的項(xiàng)目,并且適當(dāng)?shù)难娱L課間體育活動(dòng)的時(shí)間[4]；許多特殊教育學(xué)校沒有特制的體育教學(xué)大綱和體育教材，所用教材借用普通學(xué)校的或以競技項(xiàng)目為中心的教材內(nèi)容體系,脫離特殊教育實(shí)際需要[5]。筆者認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)生心理、生理的特殊原因，體育鍛煉只能在課間進(jìn)行，所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)难娱L課間體育活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，并適當(dāng)豐富學(xué)生的體育項(xiàng)目；政府及相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)特殊教育學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱及教材。

2.1.2 特殊學(xué)校專業(yè)師資研究現(xiàn)狀

董滿秀、周坤在研究中發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)基本處于無人指導(dǎo)的自由活動(dòng)狀態(tài)，并且進(jìn)行體育課指導(dǎo)的人員除了有專職的體育老師外，還有班主任、其他任課教師等非體育專職人員[6]。蔣家強(qiáng)在研究中指出，特殊教育的學(xué)生在心理和生理上存在缺陷，特殊教育的專業(yè)教師匾乏[7]；筆者認(rèn)為教育部門需要進(jìn)一步完善特殊教育體系,努力滿足各年齡段殘疾人的教育需求,完善師資教育體系,大力加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。

2.1.3 特殊教育學(xué)校體育教育經(jīng)費(fèi)投入的研究現(xiàn)狀

于文謙,徐小青指出特殊教育學(xué)校在體育教育方面的經(jīng)費(fèi)投入普遍較少,難以滿足學(xué)校體育工作的開展需求。特殊教育學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)一般源于兩個(gè)渠道:一是政府的投入；二是事業(yè)單位或個(gè)人的贊助。特殊教育學(xué)校無固定的體育經(jīng)費(fèi),事業(yè)或個(gè)人的贊助有限，特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)投入以政府投入為主[8]。

體育經(jīng)費(fèi)的投入沒有明確的文件規(guī)定,而是依賴于學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的多少或領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度,投入的人為隨意性和不確定性因素普遍存在,因此,殘疾學(xué)生享有體育的權(quán)利得不到充分的保證[9]。筆者認(rèn)為因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的特殊性，體育教育的經(jīng)費(fèi)投入不能等同于普通學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，應(yīng)根據(jù)它的需要進(jìn)行合理的調(diào)控；并且政府部門應(yīng)該完善特殊教育體育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加強(qiáng)特殊教育體育經(jīng)費(fèi)的投入與管理。

2.1.4 特殊教育學(xué)校對學(xué)生體育技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀

韓景軍、王悅在研究中提出對不同障礙學(xué)生進(jìn)行體育干預(yù)的共同理論原則：堅(jiān)持一般性練習(xí)與針對性練習(xí)相結(jié)合原則；堅(jiān)持合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則；堅(jiān)持區(qū)別對待原則；堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則；加強(qiáng)殘疾學(xué)生感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練等內(nèi)容[10]。讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中得到愉悅的感覺,增強(qiáng)自信心和自我成就感,并在指導(dǎo)下感覺到自己對軀體的控制,由原來焦慮、自卑的情緒變?yōu)橛淇?在積極積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,敢于對意志想象進(jìn)行挑戰(zhàn)[11]。筆者認(rèn)為，各教育部門、學(xué)校及體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的生理特點(diǎn)制定合適的練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

2.2 特殊教育學(xué)校體育課運(yùn)動(dòng)防治和康復(fù)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣、習(xí)慣和終身體育能力,主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的體育認(rèn)知,讓特殊教育學(xué)校學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)對提高自己的健康狀況和降低殘損的好處。但是在體育鍛煉過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些特殊的人體損傷和生理現(xiàn)象，這都是不可規(guī)避的因素。因此，了解有關(guān)運(yùn)動(dòng)性損傷、疾病方面的知識(shí)，以便在實(shí)踐中加以預(yù)防和處理是十分必要的。

目前關(guān)于特殊教育學(xué)校在體育鍛煉傷病防治相關(guān)方面鮮少有人研究，因此本研究借鑒普通學(xué)校體育鍛煉中的傷病防治相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索。王明清指出鍛煉中易出現(xiàn)的開放性軟組織損傷(擦傷、撕裂傷和由銳利器具刺入人體造成的損傷)和閉合性損傷(挫傷、拉傷和扭傷)兩種運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及應(yīng)對措施[12]。王慧麗在研究中提出運(yùn)動(dòng)性疾病，并給出相對應(yīng)的預(yù)防措施和急救方法[13]。這些關(guān)于運(yùn)動(dòng)損傷的類別、預(yù)防措施和急救方法是教師和學(xué)生必須掌握的，以便不時(shí)之需。筆者認(rèn)為教育部門應(yīng)當(dāng)制定一套與特殊學(xué)校特點(diǎn)的體育鍛煉防治的措施，并且學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后需充分放松、休息，如遇緊急狀況，及時(shí)接受治療，同時(shí)教師應(yīng)給與積極的心理輔導(dǎo)。

心理康復(fù)方面的相關(guān)研究仍是空白,這也是制約特殊學(xué)校優(yōu)質(zhì)體育教育的發(fā)展的因素。在體育學(xué)習(xí)過程中特教學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)受阻，加上社會(huì)環(huán)境因素使其得不到較好的康復(fù)訓(xùn)練和體育鍛煉。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)特教學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，給與學(xué)生針對性的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和不屈不撓的精神，讓他們克服自身的發(fā)展障礙，更加自信努力的生活。

3 特殊教育學(xué)校學(xué)生體育需求的影響因素分析

3.1 教育部門及學(xué)校對特殊教育學(xué)校的體育教育不夠重視

體育課的教學(xué)可以增加特教學(xué)校學(xué)生的勇氣和信心,鼓勵(lì)他們克服困難,戰(zhàn)勝自我,自強(qiáng)不息,勇敢頑強(qiáng),使殘疾學(xué)生在生理和心理上得到協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)體育教師認(rèn)為教育部1990年制定并頒發(fā)的教學(xué)大綱及教材已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,希望結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)重新制定和編寫。

3.2 特殊教育學(xué)校的專業(yè)師資隊(duì)伍的缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校的體育師資專業(yè)性較薄弱，一般是普通類學(xué)校的體育教師任職，在對待特殊學(xué)生時(shí)缺乏針對性，甚至是別的學(xué)科的老師任職體育教師。由于特殊教育學(xué)校的特殊性，決定了任職教師需要更高的更強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)水平和教師的素養(yǎng)。目前，雖然國內(nèi)已有六所高校正式申報(bào)并招收特殊體育專業(yè)本科。但是由于在特殊教育學(xué)校就業(yè)率比較低，許多學(xué)生最終從事此行業(yè)的很少。并且我國目前尚無特殊體育教師入職培訓(xùn)制度。在職后培訓(xùn)方面存在針對性不強(qiáng)、流于形式等現(xiàn)象[14]。政府部門要加大特殊教育學(xué)校的體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，讓教師全身心地投入到教育事業(yè)中，組成專業(yè)的師資隊(duì)伍。

3.3 政府對特殊教育學(xué)校的體育教育經(jīng)費(fèi)投入不足

體育教學(xué)需要正規(guī)的場地、器材和一些輔助性工具，體育場地和器材不僅是體育教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉等的硬件要求，還是評(píng)估特殊教育學(xué)校規(guī)范化的指標(biāo)之一。各地區(qū)政府部門在資源合理的配置中偏向于普通學(xué)校，造成受教育權(quán)的不公平現(xiàn)象，從而阻礙了學(xué)生對體育鍛煉的需求。

3.4 特殊教育學(xué)校開設(shè)課程無新意

特殊體育學(xué)校開設(shè)的體育項(xiàng)目不能滿足學(xué)生的需求，項(xiàng)目內(nèi)容單調(diào)、缺乏新意，課程的枯燥導(dǎo)致學(xué)生對體育課失去興趣，不能積極的參加體育鍛煉。學(xué)校應(yīng)多深入的開展體育活動(dòng)，在單調(diào)的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行方法創(chuàng)新，在教學(xué)中多運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生深入的了解體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探索。

3.5 特殊教育學(xué)校缺乏運(yùn)動(dòng)傷病防治和心理康復(fù)方面針對性的方案和措施

目前關(guān)于特殊教育學(xué)校在運(yùn)動(dòng)傷病防治和心理康復(fù)相關(guān)方面鮮少有人研究，缺乏具體、科學(xué)、針對性的措施。部分特教學(xué)生心理較普通學(xué)生復(fù)雜，在康復(fù)階段需進(jìn)行心理教育的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)損傷和治療的意義，給予他們相應(yīng)的自信心和安全感。

4 建議

1.學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)难娱L課間體育活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，并適當(dāng)豐富學(xué)生的體育項(xiàng)目；政府及相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)特殊教育學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱及教材，不斷規(guī)范體育課程。

2.加強(qiáng)有針對性的特殊學(xué)校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，引用具有專業(yè)素養(yǎng)的人為任課教師，以保證殘疾人參與體育活動(dòng)的人力需求。

3.加大特殊教育學(xué)校的經(jīng)濟(jì)投入，完善體育器材設(shè)施的建設(shè)，配備適合特殊學(xué)生的使用的器材，以滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生物質(zhì)方面的需求。

4.各教育部門、學(xué)校及體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的生理特點(diǎn)制定合適的練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

5.教育部門應(yīng)當(dāng)制定一套與特殊學(xué)校特點(diǎn)的體育鍛煉防治的措施，并且學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后需充分放松、休息，如遇緊急狀況，及時(shí)接受治療，同時(shí)教師應(yīng)給與積極地心理輔導(dǎo)。根據(jù)特教學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，給與學(xué)生針對性的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，讓他們克服自身的發(fā)展障礙，更加自信努力的生活。

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Sport Need Analysis for Special Education Students under Sport Justice View

Bao Xiaoyun

This study explores the special education students’ physical needs from the perspective of sports justice. Through the research on the present PE situation shared by special education students, this paper analyzes different situation for their PE participation. Also, the paper explores the approaches for PE among special education students based on education justice theory, in order to provide realistic basis for them to enjoy the same right to education with ordinary students.

sports justice; special education students; sports demand

暴肖云(1991-)，女，河南安陽人，在讀研究生，研究方向：體育教學(xué)。

河南大學(xué)體育學(xué)院研究生院，河南 開封 475000 Graduate School, Sport College of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.

G812.4

A

1005-0256(2017)06-0114-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.049