發展性教育評價對高校體育選項課中學生學習效果的影響探究

馬 利

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發展性教育評價對高校體育選項課中學生學習效果的影響探究

馬 利

本文采用文獻資料法、邏輯歸納法等來分析發展性教學評價對教師教學效果和學生學習效果的影響。主要結論：發展性教學評價在體育選項課中的選擇和運用有利于教師教學效率的提高，不僅使學生提升了對體育選項課的興趣，而且使學生的運動技能、個性發展和社會適應能力都有所提高。建議：教師應該結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃和教學目標，把靜態評價和動態評價，形成性評價和終結性評價有機的結合起來，充分發揮發展性教學評價的優勢，逐步改變學生學習態度，以期達到教師教的效果和學生學的效果的最優化統一。

發展性教育評價；體育選項課； 教學效果

1 引言

21世紀隨著信息技術和網絡時代的快速發展，知識的更新速度日益加快，原有的以傳授知識為主的基礎教育的功能受到了極大的挑戰，教師如何適應信息技術和網絡時代的發展對教育教學的影響，如何培養學生積極主動的學習態度，創新意識和實踐能力以及身心健康品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎，給我們教育工作者提出了一個新的課題和挑戰。這就需要我們在教學過程中轉變傳統教學理念，要注重對教學評價的研究，在原有教學評價的基礎上，不斷豐富、充實和改進教育教學評價手段。因為在我國長期以來在教學過程中對學生的評價中主要是看重結果評價而輕視過程性評價、重視學生智能評價輕視情感評價，使學生的個性和社會適應能力不能很好的去發展，因此，我們應該在教學過程中提倡和采用發展性教育評價對學生進行評價，它的主旨就是以學生為主體，通過評價促進學生積極主動地發展，對學生實施發展性評價也是我國教育大眾化進程中重視學生主體性的必然要求,是實施素質教育的重要途徑。評價的最終目的不僅僅只是檢查學生掌握知識和技能的情況，而是更要關注學生掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成，要為學生的發展服務。

2 發展性教學評價與傳統教學評價的比較分析

2.1 傳統教學評價在教學中的不足之處

在我國基礎教育評價中采用的評價方法中結果性評價還是占主流地位，對學生的考核還是以最終的結果考核為主，追求評價的客觀化和數量化,不注重學生個性的發展。其次,在專業學習過程中,注重對學生專業素質訓練,忽視了學生其他素質的培養，特別是對學生的創新精神與實踐能力評價的忽視。再次，注重的是對學生的靜態評價,忽視了學生在學習過程中的動態發展和對學生的動態評價。最后,評價指標要素的選取以及權重的確定缺乏科學依據,評價結果受人為因素的影響比較嚴重。

當前，在我們高校體育課教學過程中，對學生的評價方式主要也是以結果性評價為主，一些高校以結果性評價和過程性評價相結合對學生進行評價，相對于前者來說，后者更能全面的反映出學生掌握技能的情況和學習的完整性，結果性評價只注重對學生最終考核成績的評價，不能全面地反映出學生學習過程中的進步和提高，容易抑制部分學生的學習積極性和學習興趣，導致學生對本項目逐步失去學習的興趣和動力，最終影響整個教學過程的順利開展和教學效果的不明顯。傳統教學評價對身體素質好，掌握動作快，悟性好的學生來說有利于刺激這部分學生繼續對該項目技能學習的興趣和動力，但對于身體素質相對差一點的學生，掌握技能動作慢一點的學生，采用傳統的教學評價方式進行評價，就容易打擊這部分學生學習的積極性和學習興趣，導致這部分學生慢慢失去信心和學習的動力，同時也影響了學生身心的發展，不利于學生綜合素養的提升。因此，我們有必要在高校體育課教學中積極引入發展性教學評價對學生進行全面客觀的評價，達到教師的教和學生的學的最優化統一。

2.2 發展性教學評價在教學中的優勢所在

當前，發展性教育評價重點是如何發揮好評價的激勵功能，它是評價過程中對學生學習影響的最重要因素，這就需要我們教學過程中運用好這個激勵功能，關注學生的每一個小小的進步，滿足學生的需要和發展，有助于學生全面的發展。在教學過程我們需要培養學生主動學習的能力，讓課堂教學效果達到一個最優化，那就需要一個合理的全面的教學評價方式來輔助，讓學生主動參與到運動中來、掌握運動技能、培養健康的生理和心理能力和社會適應能力等目標，只有發展性教學評價才是最適合的評價方式，它能全面的對學生學習的過程和動態變化做出一個全面的診斷和評價，從靜態評價轉向靜態評價與動態評價相結合,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移,關注評價對象的發展過程，有利于學生身體素質和心理素質健康發展，能調動不同層級學生的學習積極性，最終達到教學效果的最佳化。因為發展性評價主要關注的是學生的個體差異和個性發展，體現的是因材施教和區別對待的教學原則，對每個學生的發展潛能都有一個準確判斷，對不同層次和類型的學生采取的是不同的評價方法，制定了符合學生自身特點的發展目標和評價標準。因此，高校體育課教學應該積極引入和實施發展性教學評價，促使教師及時調整教學方法，更有效的去指導學生學習，使教師和學生之間的交流和溝通更加順暢，有利于學生的全面發展。

3 發展性教育評價對體育選項課教學效果的影響分析

3.1 發展性教學評價對教師教的影響分析

3.1.1 教師在轉變評價觀念的同時應注重評價功能的轉變

發展性教學評價倡導的是“立足過程,促進發展”的評價理念, 這不僅是評價體系的變革,更是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。發展性教學評價體系的精髓更關注的是學生個體的進步和多方面的發展。因此，教師教學觀念和理念的轉變非常重要，教師應該在備好每堂課的基礎上，不斷去補充和完善自己的授課計劃和安排，轉變觀念應該從每堂課的每個細節一點一滴做起，只有通過不斷的教學經驗的積累，不斷地去改進教學中的不足，不斷去通過自己的再學習，才能更好理解發展性教學評價的精髓所在，才能更好的運用到教學過程中，對學生進行一個客觀的、全面的評價，才能有利于學生身心、技能以及綜合素養的全面發展。在評價的過程中，教師也要注重評價功能的轉變，特別對激勵功能的關注，在對學生學習過程中的動態發展變化做出及時的反饋，通過激勵性的語言、肯定的眼神或手勢等肢體語言對學生的變化給予肯定，有助于學生對自己每個階段學習的清醒認識，增加了學生學習的自信心，使自己的目標性更強，動力更足，挖掘了學生學習的潛能。

3.1.2 教師應拓展發展性教學評價指標和設計好發展性評價過程

在教學過程中教師應給要進一步拓寬發展性教學的評價指標，通過不同方法和手段，多渠道對學生的在每個階段的學習過程做到全方位的了解和把握，盡可能的對學生的每一個動態發展變化都能做好記錄的同時，給予及時的反饋，使得發展性教學評價指標體系更加的完善，使學生個性得到充分的展示和發展，在充分體現因材施教原則的前提下，學生綜合素質能得到一個全面的發展。評價過程的設置應根據不同層次學生掌握技能的實際情況，在每一個階段都要設計評價指標和標準，隨著學生在學習過程中的動態變化對設計好的評價指標進行動態化的調整，有利于教師及時對學生的變化進行評價的同時，教學評價的指標體系得到進一步的補充和完善，進一步提高了課堂的教學質量。

3.1.3 教師應該選擇靈活的評價方法，建立形式多樣的評價獎勵制度

在教學過程中教師應該根據不同階段教學內容的不同采用靈活多樣的評價方法，應該在定量評價的同時結合定性的評價，根據教學內容難易程度的不同和學生掌握動作快慢的情況靈活的對不同層次學生進行定量和定性相結合的評定，這樣更有利于每一個學生綜合素質的全面發展，才能使學生清楚的認識到自己的不足之處，才有動力和信心的去挑戰自己沒有掌握的動作和完成的目標，最終戰勝自己掌握技能贏得綜合素養的全面提升。在合理選擇評價方法的同時設立一些獎勵政策，鼓勵學生戰勝自己，增強自信，使以前對體育課不感興趣的同學有了自信心和成功的喜悅，有利于這部分學生學習態度的轉變和激發這部分學生的學習積極性，逐步養成自主鍛煉的習慣，綜合素養也能得到進一步的提升。因此，建立形式多樣的獎勵制度是我們在評價體系設計環節中的一個重點，也是我們教師如何能順利開展教學，全面的利用好發展性評價的重要一環，值得我們教師進一步的去研究和探討如何能更好的設計好評價獎勵制度來更好的為教師的教學服務，為學生的全面發展服務。

3.2 發展性教育評價對學生學習效果的影響分析

3.2.1 發展性教學評價對學生學習興趣和態度的影響

發展性教學評價關注的是學生學習過程中的動態變化，在體育教學中教師不僅僅要關注學生身體素質和體育技能考核成績，更要注重在教學過程中發現和挖掘學生的潛能，突出教師的主導性和學生學習的主體性，將鼓勵性評價貫穿到整個教學過程中來，重視學生學習的狀態和情感體驗，尊重學生的個性發展。有利于學生學習興趣的形成和發展。使得學生在學習過程中自己的動態變化能夠得到教師及時的反饋和通過教師言語或動作手勢的行為語言對學生進行鼓勵，能使學生不斷增強學習技能的自信心和體會成功的喜悅，這將是對學生學習技能的態度和興趣轉變的一個重要基礎。我們在體育教學過程中應該積極改進現有教學評價的模式，引入和實施發展性教學評價的方式去不斷完善教學評價體系，以期能使課堂效率提高的同時，逐步能使學生對運動技能知識的學習興趣越來越濃，掌握技能的同時身心健康得到了良好的鍛煉，綜合素養也能得到一個全面的發展。

3.2.2 發展性教育評價對學生技能掌握和綜合素養的影響

發展性教學評價和傳統教學評價不同，它不僅僅只關注學生的學習結果，而是還要強調學生學習的過程和學習的態度，在結果性評價的同時，更注重對學生過程性學習的評價，在教學過程中抓住了學生學習的心理，在教學過程中及時對學生學習的情況進行評價和記錄，通過及時反饋，讓學生能清楚自己哪一個環節沒有做好，及時的進行改進，有助于學生學習技能的掌握和提高。發展性教學評價的評價目標具有層級性，它依據被評價對象的差異性設置不同的評價目標和標準，使得不同層級的學生都能在學習的過程中體會到成功的喜悅，使得學生在技能不斷提高的同時，身心和綜合素質得到一個良好的鍛煉和發展。因此，發展性教學評價有利于不同層級學生技能的掌握和提高，教師應該備好每一堂課，把發展性教學評價融入到教學過程中的每一個環節和角落，使學生無時無刻都能體會到教師對他的關注，使學生在每一個學習階段都能更新自我的認識，實現自我完善的連續性，達到不斷完善自我的目標，將評價貫穿教學過程的始終這樣才能使學生技能掌握的同時，綜合素養也能得到提升。

4 結束語

發展性教學評價關注的是學生學習過程中的動態發展，它遵循了因材施教和區別對待的教學原則，充分考慮了學生的個體差異性，對不同層級的學生制定了不同目標的評價標準，使不同層級的學生都能在學習的過程中體會到成功的喜悅，激發了學生的學習動力和興趣，使學生逐步養成了良好的體育鍛煉習慣。因此我們體育教師在教學過程中應該不斷的去總結教學經驗，不斷地去更新自己的知識結構，豐富自身的同時合理選擇和運用好發展性教學評價的方法，有利于轉變學生學習態度和個性的全面發展，有利于學生綜合素養的全面提高，最終達到教師教的效果和學生學的效果的最優化統一。

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Research on the Influence of Developmental Education Evaluation on College Student’s Learning Effect in Physical Education Elective Courses

Ma Li

This paper, by using the method of literature and logic analysis, analyzes the impact of the development of teaching evaluation of teachers’ teaching and learning effect. The main conclusions: the development of teaching evaluation and application in sports course in the selection is helpful for teachers to improve the teaching efficiency, not only enable students to enhance the interest of sports elective course, and make the students’ sports skills, personality development and social adaptation ability are improved. Suggestion: Teachers should combine the actual situation of the students, formulate scientific and reasonable teaching plan and teaching objectives, combine the static evaluation with the dynamic evaluation, the formative evaluation and the final evaluation, give full play to the advantages of the developmental teaching evaluation, and gradually change the students learning attitude, in order to achieve the effect of teaching and student learning to optimize the effect of unity.

developmental education evaluation; physical education elective course; teaching effect

馬利 (1980-)，男，寧夏石嘴山人，講師，碩士研究生，研究方向：排球教學與訓練。

南通理工學院，江蘇 南通 226002 Nantong Polytechnic College, Nantong 226002, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)06-0079-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.035