淺談分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用

鄭燕武

(揭陽職業技術學院 廣東揭陽 522000)

淺談分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用

鄭燕武

(揭陽職業技術學院 廣東揭陽 522000)

當今社會倡導素質教育，對于高職院校而言，發展體育教學，改善學生身體素質具有十分重要的意義與影響。以高職籃球教學為例，目前我國很多高職院校在開展籃球教學的過程中并不重視方式方法的合理運用，整個教學效果不甚理想。在教學中，有的教師并沒有關注學生的個體差異，采用“一刀切”的教學模式，這顯然不利于學生的整體提升。而通過分層遞進教學模式，在教學中每個學生都會得到足夠的關注與發展，對于激發他們的學習興趣，改善教學效果而言無疑有著積極的影響。

分層遞進教學 高職籃球 應用

近年來，我國職業教育事業取得了巨大的突破與發展，學生全面發展引起了人們的高度重視。其中高職院校的體育教學作為素質教育的重要內容，以籃球教學為例，受限于各方面因素，目前高職籃球教學的“一刀切”現象十分普遍，對于學生的發展顯然有著不利的影響。而分層遞進教學模式的應用則很好地解決了這一問題，基于該教學模式，學生的學習積極性得到激發，他們的競爭意識與團隊意識也能得到培養，整個教學效果得到了極大的改善。因此，圍繞分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用研究具有重要意義。

1 分層遞進教學模式概述

所謂的分層遞進教學，就是以每一個學生為立足點，根據學生身體素質與心理的個體差異，采取針對性的教學方法，對學生進行引導，促使全體學生學習水平得到提升的教學方法。分層遞進教學模式的特點主要可以從兩個方面得到體現，一方面，通過分層遞進教學，在班級中每一個學生都可以根據教學大綱中的教學目標，完成學習任務；另一方面，分層遞進教學具有較高的效率，在教學中學生吸收知識更加高效，并且在這種教學方法的支持下，學生的思想與身體兩方面素質能夠得到全面發展，與傳統體育教學模式相比，分層遞進教學模式在高校體育教學中具有重要的應用價值，在課堂教學中，分層遞進教學采用的是分組教學，教師會根據學生層次的不同對學生進行分組并傳授學生基本的學習方法與技巧，不同的小組有著不同的評價機制，每一個學生都能夠得到客觀、公正的評價。在教學實踐中，分層遞進教學方法還倡導學生之間相互協作、相互學習、共同完成教學目標，這對于學生團隊意識的培養顯然有著積極的影響。

不可否認，在高職籃球教學中，有一部分學生已經掌握了基本的知識與技能，此時如果再讓他們學習基礎知識，必然會使他們對籃球課程產生抵觸情緒，對于他們未來的發展也有著不利的影響。當然，課堂教學中，沒有掌握籃球課程基本知識與技能的學生依然占據多數，這些學生的學習水平層次不齊，教師往往沒有過多的精力去應付每一個學生，在面對一些層次較高的籃球知識與技巧的學習下時，如果不采取合理的教學方法，那么整個教學水平就難以得到提升。而分層遞進教學模式的應用則很好地適應了高職籃球教學的發展需求，對于高職體育教學的發展無疑有著關鍵作用。

2 分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用對策

2.1 提高層次劃分的合理性

與傳統的高職籃球教學模式相比，分層遞進教學的運用需要教師根據學生層次的不同，對學生進行合理分組，這種分組與傳統教學中的分組顯然有著很大的區別，它側重于對學生層次差異的考察，技術與技能水平屬于同一層次的學生基本被分在一組，在課堂教學時不同的小組也會采取不同的教學方法，如此一來就可以極大的緩解教師的教學壓力，學生也可以更容易的接受知識與技能。由此可見，在分層遞進教學模式實施過程中，必須嚴格按照學生的層次性進行小組劃分，教師必須對學生各方面素質進行綜合考察并以學生全面發展為出發點，對學生基本技能的學習制定相關標準，做好對學生的考核與評價，并根據評價結果，予以學生適當的引導，幫助他們高校的完成教學目標。

2.2 明確教學目標

不難發現，分層遞進教學模式的重點就在于對學生小組的劃分，通過分組，才能夠針對不同學生的實際情況采取相應的教學方式。而針對不同層次的學生，如何采取有效的教學方法是高職籃球教學需要思考的問題，此時就要求他們明確教學目標，提高學生與課程之間的適應性，促使每一個學生都具有完成教學任務的可能，只有如此才能夠提高學生對籃球課堂的認可度與接受程度，促使他們積極參與到籃球教學活動當中。例如教師可以根據學生能力，將其分為A、B、C共3個小組，其中A組學生的籃球基礎相對較強，此時教師在教學目標制定中就要基于籃球基本技術，向學生傳授更深層次的籃球知識，例如籃球比賽規則、戰術等等，并采用實踐形式，使他們的基本技能得到進一步強化，并學習到更高級的籃球知識與技術。而對于B組學生，教師則需要強調他們基本籃球知識與技能的鞏固，并基于給他們提出更加嚴格的標準與要求，為他們學習更高層次的籃球知識奠定扎實的基礎。最后對于C組學生而言，他們的籃球基礎相對薄弱，教師應側重于他們基本技能的學習，幫助他們掌握基本的籃球知識與技巧。

2.3 采取正確的考評方式

在教學實踐中，分層遞進模式的運用需要不斷優化教學方法與教學內容，將高職籃球教學的技術性特點充分凸現出來。一方面，教師要對教學目標予以明確，另一方面，教師應結合學生實際發展情況，合理調整教學方式。對于一些具有較強學習與接受能力的學生，他們在學習過程中的提升必然比較快，此時就是如果依然保留原有的分層方式，必然就難以進一步提升他們的籃球水平，尤其是對于較低層次的學生而言，在他們掌握到基本籃球知識與技術之后，如果得到進一步培養，那么就會逐漸喪失信心與動力。因此，教師必須采取正確的考評方式，予以學生公正、客觀的評價，并對學生分層的流動性予以考慮，根據學生的進步情況，對學生小組進行重新劃分。只有如此才能夠使學生的學習積極性得到激發，在伴隨壓力的過程中不斷提升自己，將飽滿的激情投入到籃球教學活動中。

對于傳統籃球技術的考評而言，其往往只對學生籃球基本技能有所關注，并沒有對學生的個體差異予以考慮，有的學生基礎較好，不管怎么學習，他們的成績都保持著較高的水平，如此就導致他們的動力逐漸喪失，滿足于現在。而對于基礎相對薄弱的學生，就算他們努力，取得的成績也可能不甚理想，如此一來他們的自信心就會受到打擊，不利于他們未來的發展。因此，在高職籃球體育教學中，分層遞進教學模式的運用還需要考慮如何采用科學、合理的考評方式，將該教學模式的教學理念充分反映出來。在教學考評中應著力于觀察學生的學習與進步情況。在總成績的考核方面，教師應基于學生的原始成績，了解學生的學習基礎，并結合學生在學習中的進步情況與努力程度，對學生進行合理評價，只有如此才能夠幫助學生提高籃球技術水平，為他們的全面發展提供強有力的支持。

3 結語

綜上所述，對于高職籃球教學而言，分層遞進教學模式具有較高的應用價值，基于該模式，高職籃球教學的整體效果得到改善，所有學生的學習水平都能夠得到提升，這無疑符合素質教育的要求，對于發展高職體育而言有著十分積極的影響。

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