情境教學法在高職網球課堂中的運用研究①

何佳嘉

（無錫科技職業學院 江蘇無錫 214028）

情境教學法在高職網球課堂中的運用研究①

何佳嘉

（無錫科技職業學院 江蘇無錫 214028）

本文主要針對情境教學法在高職網球課堂中的運用展開研究。首先，簡要闡述情境教學法的內涵。在此基礎上提出若干情境教學法在高職網球課堂中的具體運用策略：結合圖片創設情境、結合多媒體創設情境、結合游戲創設情境、結合比賽創設情境。希望相關策略的提升可給更多高職網球教師以有益教學啟示。

情境教學法 高職 網球 圖片 多媒體

傳統課堂教學方式過于單一、死板，極難激發學生的學習興趣，這一點毋庸置疑。因此，現代教育改革的重點主要為：探索如何采用科學教學方法有效激發學生的學習興趣。在這樣的大背景下，情境教學法脫穎而出，成為一線教師熱衷采用的現代教學方法之一。情境教學法重“情”注“境”，“情”、“境”交融，符合學生的認知發展規律，可有效激發學生的學習興趣。如今，情境教學法已然普遍應用于很多學科教學當中，但關于情境教學法在網球課堂中運用的研究卻極少。因此，本文主要針對情境教學法在高職網球課堂中的運用展開研究，希望能豐富相關理論及實踐研究。

1 情境教學法的內涵

何謂情境教學法呢？張萬寶、王飛雄（2014）在《情境教學法在體育教學中應用的綜述研究》中指出，情境教學法是利用一定的生活情節和模擬的情境來進行教學的一種教學方式。廖延鵬（2016）在《情境教學法在體育教學中的實踐與思考》中指出，情境教學是讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情境體驗，激發學習動機，提高學習參與度和教學有效性的教學方法。無數次教學實踐反復證明，在課堂教學中運用情境教學法是有效的，利于調動學生課堂參與積極性，利于營造輕松活潑的課堂教學氛圍。情境教學法可彌補傳統教學方式的“短板”，讓學生在興趣盎然中學習。

2 情境教學法在高職網球課堂中的具體運用策略

在高職網球課堂中運用情境教學法需教師精心設計，并且做到科學運用。唯有如此，方能真正提升情境教學法在高職網球課堂中的運用質量。那么，究竟如何在高職網球課堂中有效運用情境教學法呢？接下來，簡要總結歸納如下。

2.1 結合圖片創設情境

結合圖片創設情境是情境教學法在高職網球課堂中的重要運用策略之一。這樣的情境教學法運用方式可給高職生以更多視覺上的直觀刺激，幫助學生迅速開動腦筋，積極融入到網球學習當中。因此，很多高職網球教師在課堂中運用情境教學法時，均喜歡結合圖片創設情境。

例如，在網球選修課第一課教學時，新課伊始網球教師并未多說什么，而是直接拿出幾張網球明星的圖片給大家看。看到這些熟悉的網球明星，沒等教師要求學生說出他們的名字，同學們已經迫不及待地一一道出其名。看到大家極為興奮的表情，教師說道：“看來你們大家是真的酷愛網球，這么多的網球明星你們都可以認出，非常不錯。在接下來的時間里，老師會陪伴你們一起學習網球，希望大家能積極配合教學……”就這樣，通過簡單的一次教學情境創設，同學們的網球學習興趣也再次被引燃。

具體教學實踐表明，在高職網球課堂中結合圖片創設情境是有效的，它可讓課堂教學變得更加生動多彩。因此，高職網球教師在課堂教學之前應精心預設，選擇合適時機結合圖片創設情境。

2.2 結合多媒體創設情境

多媒體是情境教學法運用過程中不可或缺的重要輔助利器。為提高情境教學法的運用質量，很多高職網球教師均習慣于結合多媒體創設情境。結合多媒體創設的情境更為生動、多彩，對高職生也可產生更多吸引力。

例如，執教“正手擊球”時，網球教師首先完整演示正確的正手擊球動作。但為讓同學們能夠看得更加清楚，網球教師選擇了多媒體教學方式。用多媒體視頻的方式，將正手擊球動作有機分為如下幾個重要組成部分：(1)準備姿勢；(2)站位；(3)引拍；(4)擊球；(5)隨揮。由于該技術動作被有機分為若干個組成部分，因此同學們也能夠看得更為直觀和仔細，可迅速掌握該技術動作。在本教學片斷中，由于有多媒體情境的融入，大大提升了課堂教學質量，幫助高職生迅速克服了學習重難點問題。

在高職網球課堂中結合多媒體創設情境顯然是一種明智做法，但這里需要注意的是：結合多媒體創設情境需在多媒體教室中進行。網球教師在決定結合多媒體創設情境之前，也必須提前做好課件，讓高質量的多媒體課件推動情境教學法運用質量的提升。

2.3 結合游戲創設情境

網球技術學習對于很多高職生而言均是枯燥乏味的。為調節這種枯燥、乏味的課堂教學氛圍，高職網球教師還應適當結合游戲創設情境，讓游戲情境成為激發高職生網球學習興趣的重要抓手。這樣的情境教學法運用方式是可行的，也是有效的。

例如，在網球初學階段，為培養球感，幾乎所有網球教師均會組織學生進行拍球練習。但長時間的拍球練習很容易讓學生厭煩。基于此種情況，網球教師在組織學生進行一段時間的拍球練習后，可創設這樣一個游戲情境：在網球場上畫若干個大圓圈，讓兩名同學站在其中的一個大圓圈內，一邊拍球一邊試圖用手去抓對方的球。一旦對方的球被抓住即宣布獲勝。游戲正式開展后，同學們玩得不亦樂乎。他們在充分體驗游戲快樂的同時，也在無形中加強了拍球練習難度，可謂一舉兩得。

在高職網球課堂中結合游戲創設情境是有效的，是利于提高網球教學質量的。為讓游戲情境更好發揮其作用，高職網球教師應盡可能選擇在學生練習疲憊時創設游戲情境。這樣的做法不僅能達到幫助學生放松的主要目的，還可進一步激發學生的網球學習興趣。

2.4 結合比賽創設情境

網球教學經過一段時間后，高職生大都已掌握基本網球技術動作。此時，教師在課堂中還應適當結合比賽創設情境。在高職網球課堂中結合比賽創設情境不僅可幫助學生熟悉比賽規則，更利于教師幫助學生糾錯，提高學生的網球技術水平。

例如，在一次網球課堂中，教師要求學生兩兩上場進行比賽對抗。在比賽中，教師要求學生盡可能減緩比賽節奏，并在比賽過程中零距離指導學生究竟采用何種戰術戰勝對方。與此同時，對于學生在比賽過程中的錯誤動作，教師也會一一指正。在具體比賽過程中，教師還要求學生輪流擔任裁判。這樣的做法也更利于幫助學生掌握比賽規則。通過多次反復在課堂中組織創設比賽情境，同學們的比賽經驗也不斷得以提升，網球興趣也進一步得到激發。

在網球課堂中創設比賽情境可盡可能滿足高職生的比賽欲望，可有效激發高職生的網球學習興趣。因此，網球教師在課堂中應適當抽出一部分時間，組織學生進行網球比賽。通過比賽情境的有效創設，網球課堂教學質量也會進一步得以提升。

3 結語

總而言之，情境教學法運用于高職網球課堂教學是有效的，利于提高網球課堂教學質量，利于提升高職生的網球學習興趣。在高職網球課堂中，我們可結合圖片創設情境、結合多媒體創設情境、結合游戲創設情境、結合比賽創設情境等。除此之外，情景教學法在高職網球課堂中的運用策略還有很多，在此不再一一贅述。只要高職網球教師肯開動腦筋、肯用心，情境教學法定然可在高職網球課堂中綻放出更加耀眼的光芒。

[1]張萬寶，王飛雄.情境教學法在體育教學中應用的綜述研究[J].四川體育科學，2014(5)：131-135.

[2]廖延鵬.情境教學法在體育教學中的實踐與思考[J].運動，2016(20)：104-105.

[3]陳文.探究廣東高校新型網球教學方法[J].文體用品與科技，2014(8)：107.

[4]劉文方.多元智能理論視角下高校網球教學創新研究[J].當代體育科技，2014，4(7)：57.

[5]張丹.高校網球教學與訓練存在的問題及解決方法——評《我國高校網球教學與訓練的多維度探析》[J].中國教育學刊，2016(5).

[6]盧丹旭.結合“快易網球”教學理念來培養網球教學能力的實驗研究——以湖南某高校體育系10級網球專業學生為例[J].金田，2013(12).

[7]王偉晶.高校網球教學方法與手段的創新性研究[J].青少年體育，2014(11)：82-83.

G807

A

2095-2813(2017)10(a)-0076-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.076

何佳嘉(1985，9—)，女，漢族，安徽廣德人，本科，講師，研究方向：體育。