高職院校師資隊伍能力提升的幾點思考

白麗君

摘 要： 高職院校的師資隊伍能力提升最終是培養符合市場需求的人才。本文從雙師型是高職師資隊伍建設的基本要求；社會需要怎樣的高職院校畢業生；高職院校如何匹配服務教師發展要求三個方面展開分析與思考，主要從用人單位角度提出了對師資隊伍能力的要求。

關鍵詞： 雙師型 師資隊伍 崗位型人才

目前評價一所學校師資水平的條件主要體現在教師的構成上，如碩士以上學位教師人數，“雙師型”教師人數，正高職稱比例，高層次人才情況，等等。通過幾年的努力，一般的高職院校在比例上基本都能夠滿足一定要求。仔細研究發現，師資隊伍看似滿足要求，但學生似乎還不是非常滿意，用人單位對畢業生似乎不是非常滿意。問題在哪兒，我們還可以做什么？社會是在不斷進步的，用人企業也在不斷地進步，國家有五年規劃、十年規劃；用人企業也有三年五年中長期戰略規劃，這些規劃都是根據不同時期不同市場周期靈活定制的，后期還需要花更多的精力考慮教師發展的問題，教師發展了、教師適應市場需求了才能培養出符合市場需求的人才。高職院校培養學生的目標應該和本科院校區分開，本科院校側重培養研究型綜合型人才，高職院校學生培養定位應該更精準更聚焦，說得簡單一點，就是企業拿來就能用的崗位型人才。一定社會時期下、一定經濟周期環境下，企事業單位特別是企業單位需要怎樣的崗位人才是高職院校及教師們需要花時間花精力研究透徹的，這才是高職院校教育的根本。

一、雙師型是高職師資隊伍建設的基本要求

國家層面對雙師型教師概念和標準尚無統一標準，2008年教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》，在2004年方案的基礎上，在教師資格、職稱、企業實踐經歷、應用技術研究等方面給出“雙師型”教師最新的界定。從各省實踐情況看，安徽、吉林、河南等省開始了雙師型教師認定，制定了相關標準。在“雙師型”教師標準上學校有一定的自主權，可制定和執行反映自身發展水平的標準。一般來說，“雙師型”是就師資隊伍中教師個人或團隊的素質構成而言的，是指既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經濟師、技師或高級技師等職業資格證書的教師隊伍；或者指既具有從事高職學院專業教學素質和水平，又是有在企業、工廠相關專業崗位工作經驗、能從事專業實踐教學的教師隊伍。

由于對“雙師型”內涵把握不同，在實際執行過程中，教育行政主管部門、高職院校及行業研究者制定的標準不盡相同。比較有代表性的有以下三種：

1.行政標準：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：

（1）有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。

（2）既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）專業職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。

（3）主持（或主要參加）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。

2.院校標準：如天津工程師范學院提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。

3.學者標準：有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指畢業證、技術（技能）等級證、繼續教育證和教師資格證等。

以上某些針對高職院校師資隊伍的標準，在各種標準中可能忽視比較重要的一點，那就是學生。高職院校建設的初衷是培養符合社會人才層次結構中需要的崗位型人才，相比較考慮師資隊伍中教師的學歷構成，各項證書是否齊全的同時應該把如何讓學生進入社會更有競爭力放在一個比較重要的位置，相匹配這個目標再從高職院校的角度思考如何提高師資隊伍的能力，在能力提高的過程中高職院校如何做好服務工作。

二、社會需要怎樣的高職院校畢業生

社會市場環境下所需要的人才層次結構是不一樣的。以一座金字塔比喻：塔尖是科學學術型人才，這類人才的存在著眼于人類大發展的需要，如基礎學科研究（數學物理等），高精細分學科的研究（生物細胞，航空航天等），他們更多的來自于知名本科院校及科研院所；金字塔中部是社會管理型人才，這類人才具備一定的學術基礎素養及綜合素質，是社會人才結構中承接上下的重要一節，更多的來自于眾多本科院校的本科畢業生或研究生畢業生；這座金字塔的中下部，應該是塔最核心部位的是廣大的勞動者，包含社會崗位型工作者（也就是我們俗稱的藍領）和農業及基礎商業勞動者。有了這批中堅基礎力量，塔中的人才才有了管理對象，社會秩序才更加和諧穩定，塔尖的人才才能具備更加優良的基礎環境更好地做研究，讓人類穩步發展。

通過以上分析我們可以非常直觀地看到高職院校在社會中存在的巨大價值，也可以分析我們在學生培養上的方向，更有利于考慮師資隊伍應該如何發展。

通過調研接受畢業生的單位，用人單位普遍反映了如下幾個問題：

1.學生針對企業運營整體流程不熟悉；

2.學生對所就職崗位技能不熟悉，需要二次培養過程較長；

3.學生在本崗位中創新不夠。

針對以上三點我們逐一分析：第一點，企業的運營過程是一個在外部市場環境下內部各部門精誠合作的主體，不論任何一個崗位都有上下游部門，畢業生熟悉了企業運營整體流程才能有更整體更宏觀的認識，企業是如何運轉的，訂單是如何接收的，訂單進入企業后是如何變成最終的產品銷售出去的，企業是如何盈利的，企業的成本包含哪些內容，等等。站得高看得遠才能走得更扎實更長遠；第二點，崗位技能要求高職院校緊跟時代步伐，研究透不同時期社會所需的崗位技能，不斷調整理論課程和實踐課程。要求教師先具備這些技能；第三點，創新不夠，高職院校學生的創新能力培養應該更聚焦職業技能的創新，而非本科研究生的理論創新，如崗位操作流程創新、產品工藝創新等，教師應該事先相應匹配上這樣的能力。

三、高職院校如何匹配服務教師發展要求

針對雙師型師資隊伍應該如何建設，很多高職院校及學者有過討論與研究，通過多年與畢業生用人單位的調研溝通，主要從以下兩個方面論述：

1.吸引企業精英，留住企業精英。

這其實是兩個命題，一個是如何吸引企業精英，高職院校的發光點在哪里，企業的優秀人才為什么要過來。我想有如下幾個方面：一是傳道授業解惑是偉大的事業，是可以讓一個人人生更豐富更自豪的事業；二是這更具挑戰性的事業，獨樂樂不如眾樂樂，自己具備的職業素能如何準確傳送給學生是一門藝術，完成后的成就感不言而喻，桃李滿天下的自豪不是每個人都能體會的；三是工作環境更純粹；四是收入在很多方面和企業看齊。第二個命題是如何留住企業真精英，這一點我們不回避真正優秀的技術人才在企業中的收入是非常可觀的，進入高職院校工作環境和工作性質都發生了改變，工資收入上相比企業有一定差別，如何通過合理合適的渠道縮小這樣的差距，就是值得我們深思的地方。文中之前提到企業對畢業生的幾點意見中有針對崗位技能不熟悉和創新不夠，高職院校是否可以通過訂單業務或者外包業務拓展學生的實踐渠道，增加師資隊伍的收入。

2.優化培養模式，建立產學研基地。

產學研基地的建設可以不拘泥于形式，校內可以與企業合作建設，校外也可以在企業內部進行建設。校內基地可以采用企業制造工序中某個環節進行合作工序基地建設，這樣不僅可以極大地豐富教師和學生的實踐經驗，而且可以和實際社會需要緊密結合；校外基地可以更多地與企業合作建立試用產品生產基地，試用樣產品為企業拓展業務渠道的研發型手段，通過這樣的結合有助于提高教師和學生的動手能力，培養學生的創新能力，增強學生對社會市場發展的全方位認識。

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