分層教學法在高校足球教學中的應用

林龍友

(廣州商學院 廣東廣州 510000)

足球是高校學生比較喜歡的體育運動項目之一，也是素質教育的重要環節，在高校推廣足球運動，能夠為提高大學生的綜合素質服務。新課程改革的深化在提醒著教育行業的變革，足球教學中出現的一個實際問題值得深思，學生自身的身體素質存在差異，接受新事物的能力也有所不同，成長環境更是不一樣，傳統足球教學很難滿足所有學生的需求，并且難以激發學生的學習興趣，教學成效受到限制。為了使這個問題得到有效的解決，要注重學生的差異性，遵循因材施教的原則，實施分層教學模式，結合學生的實際去制定學習目標，讓每個學生都能在原有的基礎上足球運動能力有所提高。

1 分層教學法的內涵

分層教學主要是教師在充分了解學生的個性特點與學習基礎的前提下，集合學生潛力對學生進行科學的分層，把水平接近的群體分在一起，結合不同的人群實施不同的教學方式。分層教學要面對全體學生，實施的時候要能夠尊重學生的基本意愿，明確分層教學的內容，把分層的方法和過程告知學生，綜合考慮學生的個人選擇和學習狀況，從而讓學生在各自發展區域內最大程度的提高學習成效。

2 高校足球教學實施分層教學的意義

2.1 保障足球教學目標的完成

分層教學模式應用到足球教學中主要是為了教學目標的完成。這里的教學目標并不是形式化的，而是結合學生的實際狀況選擇教學模式，比如，學生的性別、身體素質等，通過實施分層教學最大限度地利用課堂教學實踐，激發學生的參與積極性，能夠達到更好的教學效果。

2.2 幫助學生更好地進行足球運動

足球運動在提高學生身體素質方面有著很好的成效。但是，縱觀傳統教學模式，沒有很好地結合學生的具體特征，足球教學的作用就難以得到有效的發揮。在現階段，運用分層教學模式，讓不同個性特征、不同身體素質的學生接受不同的教學內容，完成不同的教學目標，那些足球運動潛力比較好的學生就會脫穎而出。為體育教師識別學生的足球成績起到了很好的輔助作用，讓在足球運動中掌握知識，感受足球運動的樂趣，提高身體素質，其科學性顯而易見。

2.3 符合以人為本的教學理念

足球教學運用分層教學法是建立在學生之間差異性的基礎上，讓處在不同層次的學生都有自己的訓練目標，能夠考慮每個學生在足球運動練習方面的情緒，體現了體育教學以人為本的理念。如果教師一直堅持傳統滿堂灌的教學法，所有參與足球學習的學生都制定同樣的教學要求，那些運動能力不強的學生會感覺到疲憊和力不從心，長期處在緊張與壓抑的學習狀態。分層教學模式的實施改善了這種狀態，為學生提出了努力跳一跳就能達到的目標，重視學生的感受，調動學生的學習積極性，促進他們的個性化發展。

3 分層教學法在高校足球教學中的應用策略

3.1 結合教學對象劃分層次

第一個方面可以結合學生的性別進行分層，這種性別分層模式在足球教學中相對比較常見。分層之后教師可以綜合考慮男生和女生之間的身體素質差異，結合其性別采取不同的分組教學措施，在教學中對男生、女生區別對待。第二個方面是結合身體素質的不同進行分層，這個在下文也會進行詳細的論述。在高校足球教學中，就是對學生進行足球運動技能方面的訓練，或許同一個運動技能，像傳球、運球等，有的學生覺得非常簡單，但是學生就會覺得非常難，當分層教學法有效運用之后，所有的學生都會針對自身的目標來努力，在此基礎上有所提高。比如，可以根據學生對足球的興趣、喜好以及自身條件把班級學生分成3個不同的小組，具體分組根據學生的要求，為學生講明分組規則，不能因為這樣的教學模式帶給一部分學生心理上的落差。像一組學生的足球基礎比較好，能夠學習高難度的運球動作，二組學生基礎一般可以引導他們學習基本動作，而三組的基礎跟其他兩組相比較差的情況下，就可以先給他們灌輸足球運動理念。這樣一來，基礎相近的學生分在一組，減少因為基礎差異導致的學習問題，教學成效明顯。再次，根據學生的足球學習方式進行分層。在高校足球教學中存在不同種類的學習方式，即便是同一種動作，比如，學習傳球、帶球相關知識點的時候，不同的學生采取的學習方式也是不同的。因此，在教學中可以根據足球運動學習方式的不同劃分為不同的類型，讓學生一邊鍛煉一邊思考。

3.2 教學內容的分層

第一，教師要明確不同層次學生的具體狀況，分別設計不同的教學內容與訓練方式，在訓練中密切關注其動態并進行適當的點撥，糾正錯誤的方式，對學生的運動成效進行評價，這樣的分層才有效。第二，分層教學過程要注重各個分組骨干的作用，發揮骨干的示范作用，組織、激勵小組成員共同完成目標。足球運動的教學要結合具體的教學內容進行分層開展，結合學生的能力和身體素質，劃分不同的起跑點，那些對足球運動畏懼的學生也會卸下思想的包袱，用愉快的心情投入到足球學習中，讓不同層次的學生都在原有的基礎上有所發展。比如，那些足球運動能力不是特別好的學生，教師要為他們量身定制教學內容，就要先讓他們能夠了解基本的足球運動理論知識，初步掌握運動技巧，鍛煉身體素質。之后在這個基礎上進行提高，把握好側重點，把足球技能的傳授控制在合理范圍中，在以后的學習中逐步加大運動量，進而實現跟其他學生同進步的目標。對于那些足球能力相對一般的學生，他們已經掌握了基本的理論知識之后，學會很好的運用足球運動的技巧，對學到的運動知識有自己的看法，能夠結合實際分析問題和獨立思考問題。這個群體的學生比較多，基本上80%左右的學生都屬于足球能力一般的群體。針對這個群體的學生來說，在為他們制定足球訓練目標的基礎上，還要注重目標的進一步細分，讓學生在足球運動中找準自己的定位。尤其是那些足球運動能力相對比較好的學生來說，要注重這個特長的培養，讓他們在日常教學訓練中把技能潛力發揮出來，在此基礎上制定更好的目標，讓他們進行規律性的足球運動訓練，把訓練的標準不斷提高，為社會發展培養專業化的人才。

3.3 教學評價的分層

通過教學對象和教學內容分層之后，教學評價就成了重點關注的內容。優秀的分層教學離不開教師的引領，分層教學評價能夠最大限度地激發學生的學習熱情。傳統教學評價會把所有學生放置在同一個標準中，用同一個標準去評判學生的足球學習狀況。分層教學評價，能夠考慮學生的自尊心，讓他們在快樂的氛圍中進行不同的足球訓練，掌握基本知識，進而提升足球運動能力，具有很強的科學性。在評價的時候，要注重學生對學習內容的感受，通過觀察學生的神情姿態也可以看出教學成效，假如學生接受知識的時候表情相對比較輕松，訓練的注意力也比較集中，就說明分層教學的內容能夠讓學生接受，讓他們在這樣的評價中感受足球運動的快樂。

4 結語

綜上所述，高校足球教學中運用分層教學法能夠保障足球教學目標的完成，幫助學生更好地進行足球運動，符合以人為本的教學理念。在實施分層教學過程中，要逐步探索，改進和完善存在的問題，以教學對象以及教學評價分層為基礎，從而保障高校足球教學的有效性。

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