高中體育教學開展小組合作學習的策略探討

王超

（蘇州大學附屬中學 江蘇蘇州 215006）

體育課程是高中課程教學體系的重要內(nèi)容，而小組合作學習是一種以培養(yǎng)學生團隊精神的新型課程教學方式。但是，在日常的高中體育課程教學方式中，雖嘗試采用了小組合作的學習方式，但是依舊存在諸多問題，需要在實踐教學中改善體育課程小組學習的教學有效性。

1 根據(jù)不同教學內(nèi)容采用不同的分組方式

依據(jù)教學內(nèi)容靈活運用不同的分組方式是提升高中體育課程學習質(zhì)量、教學有效性的重要方式。而科學的分組是建立小組合作學習的基礎，嘗試根據(jù)學生的知識積累、學習能力、理解能力、團隊協(xié)作、人際溝通能力靈活地組建不同的學習團隊，讓學生在彼此的學習中取長補短。小組成員要合理分工，確定組長，組長輪流擔任。在團隊小組中，每個成員都會有各自擅長的部分，通過合理的分工與小組搭配方式，讓每個學生都能夠積極地參與課程學習，通過小組間的內(nèi)部合作，團隊一致，實現(xiàn)共同的學習目標，真正實現(xiàn)在合作中學習，在學習中合作，促進每個團隊成員都能夠獲得成長、進步的空間，實現(xiàn)高中體育課程學習效率的提升。

2 創(chuàng)造合理教學情境，激發(fā)學生的合作意識

小組合作學習方法就是需要學生之間彼此協(xié)作，相互配合，共同發(fā)揮群體的創(chuàng)造力，實現(xiàn)高中提升課程教學質(zhì)量和教學效果的提升。在日常的高中體育課程教學過程中，需要老師深度挖掘?qū)W生的興趣愛好，在小組合作教學方法的運用過程中，積極創(chuàng)造合理的教學情境，充分激發(fā)學生的合作意識。同時，小組合作教學法不能夠僅僅停留于表面，需要在相互的合作中讓學生彼此依靠，互相鼓勵，共同促進。

在日常的高中體育課程教學過程中，缺少愉悅感與成就感是高中體育課程教學的主要弊端。在日常的課程教學過程中，教學人員通過合理地創(chuàng)設教學情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學生對體育課程的學習興趣，還能夠給各個小組提供展示的機會，在教學過程中充滿了愉悅的課程氣氛，還可以極大地提升課堂教學效果。

比如，在障礙跑教學中，老師可以帶領全班學生在背景樂中做熱身運動，讓學生舒展筋骨。然后，通過音樂的自然過渡，在進行曲的播放中讓學生自然地進入學習狀態(tài)，為增加緊張氣氛，老師可以將每一次的小組合作都開展為一場比賽。讓每小組的組長帶領隊員熟悉場地，在熱身的過程中討論進攻技巧，準備工作做好后，隨著一聲令下，5名同學全部跑了出去，跨欄、鉆洞、S路線、跳山羊、沖刺，將近200m的跑道，響起了同學們的加油助威聲。老師需要讓體育委員及時登記每一小組的名次與時間，比賽結果的名單出來后，需要老師給優(yōu)勝組和個人頒發(fā)比賽紀念徽章，然后一堂別開生面的體育課結束了。

3 開展互動游戲，培養(yǎng)學生的合作精神

日常的高中體育課程，部分老師還是采用傳統(tǒng)的課程教學方式，在以老師為主導的課程講解中，忽視了對學生的個性培養(yǎng)，合作精神的鍛煉。在小組合作的新型教學模式下，日常的課程實踐老師需要有針對地增加學生成員之間的熟悉感，為日后的小組合作學習奠定基礎。互動游戲在高中體育課程中的運用，不僅僅可以讓小組成員快速地融入在一起，對小組成員產(chǎn)生認同感，還能夠團結起來和其他團隊做競爭。

經(jīng)過實踐教學，最受高中學生喜歡的就是球類的運動，比如足球、籃球、排球等，團隊拓展中的信任背摔訓練，50m接力往返跑等也是學生比較喜歡的。在參與信任背摔的環(huán)節(jié)中，老師需要事先幫助學生做好防護工作，通過分小組的形式讓每一組的成員進行信任背摔游戲。在游戲的過程中，團隊成員給每一個玩信任背摔的人員鼓勵加油，在彼此協(xié)作的過程中，團隊成員之間的感情都加深了，學習效率與配合度都有了一個提升。

良好的合作互助能力不僅僅是學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學生良好個性的展示。高中體育課堂的小組合作教學方式為學生提供了良好的展示平臺，也給了學生更好地了解彼此的機會，讓他們能夠融洽地緊密合作，為以后的學習生活奠定良好的情感基礎。

4 合理分配教學任務，開展發(fā)展的評價方式

高中體育課程的小組合作教學模式需要老師在課前合理地分配學習任務，讓學生明確課程的學習目標，在每小組團隊成員的共同努力下推動團隊目標的實現(xiàn)。同時，老師作為課程內(nèi)容學習的重要指導人與參與者，需要建立恰當?shù)莫剳蜋C制，嘗試采用多元化的評價標準，在學習過程中不僅僅需要給表現(xiàn)優(yōu)異的成員鼓勵，對于學習態(tài)度認真，學習進步幅度大的學生也需要給予表揚與鼓勵。這一多元化的評價標準不僅僅可以讓每個人都可以有進步的空間，還能夠在學習成員的團結協(xié)作，互幫互助中實現(xiàn)個人能力的提升，高中體育課程學習有效性的改善。

在日常的排球課程學習中，老師可以讓每小組的學習隊長帶領學生練習發(fā)球與顛球，在實際的課程學習過程中，部分學生的體育基礎比較薄弱，對于學習的熱情與耐性都不夠，需要老師對學習基礎較為薄弱的學生進行鼓勵教學，建立學習的自信心。并且，在平時學習小組分組的過程中，老師也需要注重學生能力的均衡分配，讓每一個學生都能夠擁有進步的空間。

為檢驗學生的學習效果，調(diào)動學生的參與度，老師可以加入團隊比賽的環(huán)節(jié)，最終的比賽成績以每小組的平均分為準。在小組競賽的過程中，不僅僅可以鞏固學生的學習效果，激發(fā)學生的榮譽感與進取心，在團隊競賽的形式中還可以培養(yǎng)學生的團隊精神，在同一個目標的拼搏中增強團隊凝聚力，讓每一個學習成員都能夠緊跟學習節(jié)奏，獲得充分的成長空間。

5 結語

綜上所述，合作是時代的主旋律，是未來社會生存的基本素質(zhì)。在高中體育教學中開展小組合作學習，讓學生在集體中得到鍛煉，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，提高體育素養(yǎng)，激發(fā)運動熱情，身心健康發(fā)展，為未來發(fā)展打好基石。在日常的高中體育課程教學過程中，老師需要積極創(chuàng)設合理的教學情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的合作意識；積極開展課堂的互動游戲，讓學生在游戲中開拓合作動力；開展多元化的評價方式，作為教學人員合理地分配課程教學內(nèi)容也是提升高中體育課程教學有效性的重要操作方式。

[1]趙云飛.高中體育教學中開展小組合作學習的策略探析[J].考試與評價，2017(4)：48.

[2]狄書坡.高中體育教學中開展小組合作學習的策略分析[J].新作文(教育教學研究)，2011(9)：72.

[3]馮鼎.高中體育合作教學方法探討[J].新課程，2011(11)：50.