邊遠山區中學訓練團隊的組建與田徑教練能力的研究①

沈長春 黃春花

（1.廣東北江中學;2.廣東韶關市第一中學 廣東韶關 512026）

邊遠山區中學訓練團隊的組建與田徑教練能力的研究①

沈長春1黃春花2

（1.廣東北江中學;2.廣東韶關市第一中學 廣東韶關 512026）

通過走訪、調研以及田野考察等研究方法,得出粵北邊遠山區的經濟、文化、教育還處于相對落后,傳統思想還保留著較封建的舊社會思想,對于山區孩子的出路,沒能引起山區父母的重視。根據發現困境,提出了以學校組建訓練團隊培養特長生的路徑方法,幫助山區學校發現體育特長生,旨為山區孩子尋求出路。

邊遠山區 訓練團隊 田徑教練 組建能力

“得田徑者得天下、田徑是運動之母”已成共識。在粵北山區從事了30多年的體育教學和擔任田徑教練工作以來，反思認為：在一個邊遠山區基層學校想要組建一個比較優秀的、較高素質的體育訓練團隊，能為學校或地區比賽的體育代表隊，除了要有一個有組織、有計劃、有很強能力的領導者把握全局工作外，團隊教練員還得具備一定的自身的修養，良好的職業修養、專業性比較強的工作能力等多方面的有機整合，而如何融洽和諧教練員、學生、運動員之間的關系是至關重要。

1 教練員能力與職業信任的理解

根據張艷平老師的高校優秀田徑教練員綜合能力測評系統的研究，工作實踐中把教練員的能力分成兩個部分，第一部分是行為主體自身的真實能力(即環境影響前的能力)；第二部分則是環境條件對能力發揮的影響，它對被測者真實能力的發揮起放大和縮小的作用。由此，田徑教練員能力就是行為主體自身的田徑真實能力即：田徑專業技術水平實踐能力與田徑專業科研水平應用和拓展的能力之和。

2 中學教練員與高校、業余教練員有區別

中學教練員與高校教練員或業余教練員有著很大的區別，主要體現在訓練對象、對象的培養目的、對象的價值取向以及對象的經濟能力。價值取向(value orientation)是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀，在面對或處理各種矛盾沖突關系時所持的基本價值立場價值態度以及所表現出來的基本價值取向，克拉克洪和斯特羅德貝克（1961）概括出5種各包括3種類型的價值取向。中學體育教練員價值取向于業績的積累，體現的是成功感受、失敗的挫折與反思情緒，多時候是反思自己。高校教練員或業余體育教練員的價值取向，則較多的體現在經濟層面，對于工作的成就為其次，對于失敗或其他挫折時，反思主要是他人之事，不愿意接受問題存在的必然性。所以，中學體育教練員同其他層次教練員的責任、奮斗目標、價值取向均存在差異。

3 教練員能力的組成

3.1 具備組建優秀訓練團隊能力

顯性素質是教練員長期在學校組建訓練團隊的必須能力，李繼輝博士曾對教練員素質提出教練員素質是驅動教練員成功執教的各種個性特征的集合，包括顯性素質與隱性素質兩個層面。基層學校要組建較優秀田徑運動團隊還得滿足：(1)具備較高的田徑專業理論水平的教練，了解并懂得田徑運動科學的一些基礎知識。(2)掌握比較全面運動技術，具有相關的運動技術知識。(3)有一定的田徑訓練實踐經驗。(4)能夠充分利用網絡資源信息，借鑒某些實踐經驗、原理。(5)具有學術研究習慣，即在田徑訓練、教學方面有一定的研究成果，有比較專業的學術論文作基礎。不做學術研究，知識難于更新，只能停留在淺層吃“老本”，聘任教練員要有信度，不務正業會貽誤訓練最佳時期。

3.2 具備運動訓練素養能力

基層中學的田徑教練員素養應在“德”“能”“勤”“績”4個方面有較完美的體現，遇到重要決策、關鍵時刻不可以有私心，要能以大局為重，具備過硬的思想政治素質和良好的職業道德，也只有達到這個程度，組建的田徑訓練團隊才有希望。專家張松林在文章研究中認為：團隊就是聚集一些專業、獨特的人才，取長補短、團結和諧并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻，努力奮斗的一群人。團隊不僅強調個人的工作成績，更強調和突出團隊的整體業績，團隊通過成員的共同貢獻，得到集體成果，這個集體成果超過成員個人業績的總和。

3.3 具備獲取信息能力

(1)綜合信息能力。綜合信息是有選擇性的獲取，例如現代田徑技術新理論，運動訓練新系統，新的科學訓練手段、訓練方法等，可以對運動訓練做到有的放矢。如果為了晉升職稱而弄虛作假，發表同本專業不相關的文章，或者是非法刊物等對教練員組團訓練大為不利。科研能力是指一個人在其所從事的專業系統里以科學的思維方式對未知領域進行科學探索的能力，是專業知識的深度和廣度的綜合體現，是理論知識的升華。近年來，在我國部分中學建立了一整套教研組織和維護體系，但由于高考指揮棒的驅使，造成中學體育科研僅僅流于形式，嚴重違背了通過科研教師專業自主的初衷。這類現象就是教練員本身的外部因素所致，對工作后的繼續深造不重視，在社會和家庭壓力影響下，知識層還是停留在表層而不能形成結晶。

(2)綜合素養能力。研究認為田徑教練員同其他項目教練員素養也有差異，不同性質的運動項目對教練員本人有深刻影響，最起碼不會有打假球類似現象出現。所以田徑教練員素養應包括以下8個方面：①組織協調能力；②態度寬容能力；③積極上進能力，沒有消極的工作態度產生；④知識面外延能力；⑤發現挖掘學生運動潛能能力；⑥學生情緒變化的察覺能力；⑦運動選材的能力；⑧融洽親和能力。

(3)田徑專項的科研能力。孫華老師研究田徑教練員科研能力時得出：無論是運動員技術、技能的發展，還是學校體育事業的發展，其前提和基礎都是田徑教練員的專業發展，沒有教練員的專業發展，那么運動員、學校發展都是空話。眾所周知，田徑運動訓練科研是現代田徑運動發展的第一動力和生產力，田徑運動訓練科研的本質就是使田徑訓練和教學獲得一些實質性的改變，運動員的成績獲得一些真實性提高。田徑教練員只有具備相應的科研能力，才能永久地保持對訓練的激情，保持對訓練的熱情，克服對訓練的倦怠感，并且通過科研不斷提升自己的層次和水平。

3.4 練員工作能力與職業道德修養的外顯或內隱

3.4.1 忍耐能力的外顯或內隱

對于教練員應該具備的能力可以劃分為顯性能力和隱性能力兩大部分，顯性能力因素是基準性能力因素，但是無法把教練員從表現平庸的教練員當中區分開來，隱性能力是鑒別優秀教練員的關鍵因素，教練員擁有較強隱性能力，才能在以后的訓練工作中取得優秀的成績，成為一名優秀的教練員。在某些因素的影響下來自于社會對體育教育的漠視，容易使到中學體育教練員（教師）對職業的怠慢，導致中學體育教練員（體育教師）進行專業方面的科研動力不足，久而久之就會形成惰性。這種外顯或內隱會長期干擾著田徑教練員的思想、行為，甚至會使到教練員產生工作壓力，最終訓練質量下降，嚴重影響學生發展前途。

3.4.2 主動或被動接受工作的外顯或內隱

教練員所在的地方不同，有些有能力田徑教練員卻沒有嶄露頭角；區域學校的不同，教練員有能力有可能被淡漠或被排擠，這種外顯、內隱就表現的特別強烈。工作中有觸感；如果學校領導管理出現疏忽時候，教練員就會出現參差不齊的能力，突出的是要么僅有體育教學能力，而運動訓練能力比較薄弱，或是僅有運動訓練能力，而體育教學能力比較薄弱。對組建訓練團隊，提高訓練水平、和諧訓練組別等沒有實效性。

4 田徑教練員職業修養的成就

4.1 對待本職工作要持之以恒

忍受社會輿論，壓力；家庭壓力；名利待遇的雙豐收或雙丟失；懂得為人處事，尊重領導。領導安排的工作要樂于接受，不講價還價，有問題、有矛盾先從自己和身邊同時商議解決，不直接跨層次打小報告；關心和關愛學生，做好學生與學生之間的和睦相處，優化和諧環境；與同事友好相處，共同進步；不驕傲，不落后，做到勝不驕敗不餒。中學田徑教練員的綜合能力應該要比高校田徑教練員的能力要強，因為高校教師面對的是大學生，研究的是一個點，中學教練員面對的學生在性格以及心理等方面尚沒成熟，研究的是一個面，一個體，面對的對象不同，需要持之以恒的教育與誘導。

4.2 教練員敢于反思在教學工作中的不完整性

如果一個教師或教練員在教學或訓練過程中，沒有對教學或訓練過程進行總結或對問題的反思，慢慢會成為一個機械的“教書匠”，對本專業的發展產生消極情緒，自己認為做與不做，結果無區別的惰性。是否會積極認真對自己的教學和訓練工作經驗進行反思，通過分析研究改善和提高自己工作現狀，是中學體育教練員自身發展的重要環節。

5 結語

邊遠山區經濟與教育都落后的困境之下，只有在建團領導的政權指示下，以團隊管理人員為工作協調者，把團隊各項工作進行有序的分工與合作，合理地、科學地選取運動員、教練員及其參賽項目，充分發揮教練員各自專業優勢，指導專項訓練，把握當前機會，積極探索更具有科學性與實效性的訓練方法、訓練手段、訓練計劃，在保證和提高團隊工作質量的同時，還能使到發現、培養體育特長生，為學生的光明前途奠定基礎。建議基層田徑教練員能夠利用業余時間進行業務學習，學習常規的管理方法外，還要與時俱進，提高思想覺悟，做到不恥下問，學習國內外一些先進的科學訓練手段，提高自身職業道德、提高自身綜合素養，組建成一個較高質量、較優秀的、和諧的訓練團隊。

[1]孫華.淺談田徑教練員的科研能力[J].田徑，2014（6）：21.

[2]王保成.對青少年訓練“田徑運動是基礎”的思考與質疑——對田徑運動青少年早期訓練理論與觀點的再認識（上）[J].田徑，2015(7)：32-34.

G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0095-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.095

廣東省教育研究課題(項目編號：GDJY2015-A-b486)：粵北山區體育特長生發現路徑與培養模式研究。

沈長春(1964—)，男，廣東南雄人，本科，中學特級教師，主要從事體育教育與運動訓練研究。