基于WSR方法論的校園足球活動開展影響因素研究①

宗寶俊

(北京市通州區潞河中學 北京 101149)

基于WSR方法論的校園足球活動開展影響因素研究①

宗寶俊

(北京市通州區潞河中學 北京 101149)

校園足球活動的開展對夯實足球運動的基礎,培養足球后備人才固然重要,但其深遠意義更在于激發學生足球興趣,把興趣落實于行動,增強其身體素質,促進其全面發展。基于WSR方法論,系統了解校園足球活動開展狀況,對校園足球持續發展提供積極有益的啟示。本文運用文獻資料法,從物理—事理—人理三個方面,探析校園足球活動開展的影響因素。

WSR方法論 校園足球 影響因素 對策

中國足球水平已無須贅言，但是隨著2009年校園足球活動正式啟動，一系列文件相繼出臺，我國足球事業的發展迎來了新的機遇期，體現出國家對足球運動的重視及全面改革的決心。本文借助WSR方法論，系統把握校園足球活動開展在物理、事理、人理層面的影響因素，科學制定恰當可行的對策，對推動校園足球活動的開展，貫徹落實陽光體育政策，促進足球運動在中國的推廣，實現中國青少年一代的全面健康發展，具有積極的理論和實踐意義。

1 WSR方法論簡述

20世紀90年代，我國研究系統科學的一些學者，觀察了東西方文化差異，借鑒了方法論形成的經驗，中國學者朱志昌與一些學者研究討論，提出了“物理—事理—人理”系統方法論（以下簡稱WSR方法論）。WSR系統方法論中寫到：“物理”是客觀存在的，不以人的意志為轉移，是物質運動的機理；“事理”是回答“怎樣去做”的問題；“人理”是充分考慮人的因素，回答“應當怎么做”和“最好怎么做”的問題。物理（W）、事理（S）、人理（R）構成了一個系統，統籌考慮問題的存在，做到知物理、明事理、通人理[1]。

2 基于WSR方法論的校園足球活動開展影響因素分析

2.1 校園足球活動開展物理維度影響因素分析

物理是WSR系統方法論的基本內容之一，主要是指問題處理過程中人們面對的客觀物質世界，強調物質的客觀性。就校園足球而言，主要是指校園足球活動開展的物質基礎以及客觀存在的組織結構，如體育場館（場地）、體育設備、校園足球文化環境以及社會環境等，這些物質條件是校園足球活動得以開展的保障。全國青少年校園足球活動自2009年4月啟動以來，取得了巨大的成績和進步，如今校園足球活動的開展已達49個國家級城市，3個試點縣，68個省級布局城市，學生數量達到270多萬，包括5000多所大、中、小學；另外，豐富的場館體育設備是校園足球活動得以開展的載體。《國家體育總局、教育部關于加強全國青少年校園足球工作的意見》（以下簡稱《意見》）中要求：“……各地在公共體育服務體系的規劃建設中優先建設小型多樣的足球場地設施并對學校足球場地的建設和開放給予扶持，拓寬足球場地建設……”；《意見》中還指出：“從2013年開始，國家體育總局每年對校園足球的撥款將從4000萬元增至5600萬元，增幅達40%”。借此，通過校園足球活動開展的現狀以及取得的成績，不難看出國家對校園足球活動開展的重視程度，而且更能探析物理維度影響因素對于校園足球活動開展的重要基礎作用。

2.2 校園足球活動開展事理維度影響因素分析

事理強調的是事情的聯系及辦事過程應遵循的道理。校園足球活動開展事理維度因素主要涉及一些促進校園足球的有序開展的體育指導方針以及政府政策等方面，為校園足球活動順利開展指明了方向[4]。自2009年以來我國相繼制定了一系列的校園足球法律法規。如2009年國家體育總局、教育部聯合下發了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》；2010年教育部副部長劉利民在全國青少年校園足球座談會上講話“推進全國青少年校園足球工作更加廣泛、深入、健康地發展，促進青少年學生健康成長，夯實我國足球基礎，培養更多的優秀足球人才”；2011年出臺的《體育事業發展“十二五”規劃》中強調“在廣大群眾特別是青少年中廣泛普及足球運動，不斷壯大足球發展的社會基礎，加強足球后備人才培養和隊伍梯隊建設”；2012年《“十二五”公共體育設施建設指導手冊》規定“為了便于開展群眾性和青少年足球運動，可以將標準足球場劃分為兩個小足球場使用”；2013年國家體育總局、教育部聯合出臺的《意見》中指出“加大投入力度、加強場地設施建設和利用、加強師資建設、完善定點學校招生考試政策”等直指校園足球發展“軟肋”；2014年國務院印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》對發展相對滯后的足球項目……大力推廣校園足球和社會足球……并且足球發展上升為“國家戰略”……綜上所述，不難發現，事理維度因素為校園足球活動的開展指明了方向，對校園足球活動的開展具有指導性的意義。

2.3 校園足球活動開展人理維度影響因素分析

“人理”指做人的道理，通常要用人文與社會科學的知識去回答“應當怎樣做”和“最好怎么做”的問題。實際生活中處理任何“事”和“物”都離不開人去做，而判斷這些“事”和“物”是否得當也得由人來完成，所以系統實踐必須充分考慮人的因素。校園足球活動開展人理維度因素主要是指校園足球活動開展參與主體、客體以及環境。其中主體主要包括管理者：體育教師、教練、學校領導以及上級的管理者，參與主體自身的文化修養、體育意識、體育生活方式以及他們之間的利益能否合理分配是影響他們對校園足球活動開展認知程度和參與程度的重要因素；而客體是指學生，校園足球活動的開展得以普及，離不開參與客體之間的相互影響，也就是說學生之間的交流以及學生之間的相互模仿對校園足球活動的開展具有積極的作用；另外是環境，校園足球活動的開展需要家庭以及社會的大力支持，為校園足球的開展提供有力的保障，只有每一位公民在思想上、行動上重視，才能營造一個有利的人文環境。校園足球活動開展的主體是“人”，忽視“人”的因素既不科學也不合理，而且會嚴重阻礙校園足球活動的開展。因此，在校園足球活動組織管理與開展中，只有重視人理維度因素的重要作用，建立合理的組織管理體系與和諧的人際關系，才能促進校園足球的健康持續發展。

3 結語

校園足球是一項基礎人才工程，其發展已經上升為“國家戰略”，不僅體現出國家對校園足球活動開展的重視，更能夠表明對中國足球崛起的決心。本文通過WSR方法論分析了校園足球活動開展在“物理—事理—人理”維度影響因素：物理維度因素是校園足球活動開展的前提與基礎；事理維度因素為校園足球活動的開展指明了方向；人理維度因素是為了建立合理的組織管理體系與和諧的人際關系，促進校園足球的健康持續發展。

[1]顧基發.唐錫晉.物理—事理—人理系統方法論：理論與應用[M].上海：上海科技教育出版社，2006：13-20.

[2]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2003：90-300.

[3]李國.基于WSR方法論的群眾體育系統影響因素與評價模型研究[J].體育科學，2012，32（4）：29-33.

[4]李康.基于WSR方法論的高校體育文化構建影響因素研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2013，12（5）：89-92.

[5]李紀霞，何志林，董眾鳴，等.全國青少年校園足球活動發展瓶頸及突破策略[J].上海體育學院學報，2012，36(3)：83-86.

G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0060-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.060

宗寶俊（1967—），男，北京人，本科，中學高級教師，研究方向：體育教育訓練。