OBE理念下高校公共體育課教學改革的研究①

劉鳳梅

（南陽理工學院體育教學部 河南南陽 473000）

1 OBE教學模式的內涵

OBE教學模式是指以教學目標為導向來設計教學過程，使學生通過教學過程所取得的成果或能達到的最大能力。

將OBE教學模式運用到高校公共體育教學中，體育教師首先要明確學生學習的最終目標是什么，也就是說體育教師應該清晰地知道通過他們的教育過程能使學生最終達到什么樣的標準，得到什么樣的能力的提升。然后緊緊圍繞這些最終的教學目標對課程進行設計、教學和評估，最后把學生的進步和提高總結起來，并進行分析和反思。

2 基于OBE教育模式下高校公共體育課教學的改革

2.1 確定學習成果，制定清晰、可行的培養目標

這里所說的學習成果是學生通過學習過程的實施最終要達到最大能力的提升，不僅僅是知識的掌握和了解，而是一個經過長期積累沉淀下來的一種內化能力的提升，是學生心靈深處的感受和感悟。這種學習成果是長期實踐積累的，包括技能用于實踐的能力以及涉及到的心理情感和價值觀因素。成果要兼顧學生的自身需求和實用性，還要兼顧學習過程而不是只考慮最終的成果。

首先，確定成果要考慮到學生的內部需求和政府、社會、學校、用人單位及學生家長等對學生的要求和期望等外部需求。其次，還要考慮學生的畢業能力，也就是學生通過一個階段的學習過程后，學生所能掌握的知識，能力和境界3個層面的學習成果。再次，確定成果還要考慮課程體系和教學內容的構建，什么樣的課程能培養學生什么樣的能力，還要考慮課程之間的互補和優化作用，把握重點課程和延伸課程的比例，使學生能夠課內學習和課外延伸相結合。最后，確定成果還要考慮教學內容和畢業要求之間的聯系，這樣在教學過程中教師教的明白，學生學的明白。

2.2 制定清晰、可行的培養目標

首先,我們要明確OBE教學模式下，培養的是能有什么，能干什么的社會需要的綜合能力和素質高的全面發展的人，因此教學的主體是學生，學生學到了什么，哪些能力得到了提高。教師在教學過程中知道每一個學生的現有水平和基礎，明確要提高的程度，能夠因材施教，幫助學生們達到最終的學習目標。因此OBE教學模式是從學生的需要出發，尊重學生個體，因材施教，使每一個學生在自己的原有基礎上得到最大化的能力提高，以高效達到學習目標。

其次,OBE教學模式中我們還要明確教學的目的是讓學生樂學和會學，最終達到學會，不在于現階段學多少，而在于以后能用多少，能夠擁有一個好的運動習慣。

最后,OBE教學模式強調的是教學的效果，也就是學的怎么樣，不在于怎么學，而在于學會了什么，例如通過公共體育籃球課學會了籃球運動的規則，能夠看懂和欣賞體育比賽了，學會了籃球運動的基本技術、技能和戰術，能進行籃球比賽了，能夠擁有一個好的運動習慣了，身體素質水平提高了，團隊協作能力提高了。

2.3 考慮學生的需求，構建合理的課程體系

2.3.1 充分考慮學生的需求

OBE教學模式是要讓學生明白為什么學，學什么，怎么學，突出學生，重視結果。首先是要關注學生的需求，解決學生的困惑，教師要準確地把握每個學生的基礎，及時了解每個學生的目標和進程，按照不同的要求制定不一樣的教學方案，提供不同的學習方式。實現個性化教學，課堂形式是互動式的,使每個學生在自己的基礎上有最大的提高，爭取做最好的自己，能夠高效達到目標。需求還包括考慮到政府、社會和企業等對學生的要求，根據學生的專業特點和就業方向需求以及社會及用人單位看重的是學生的什么能力，還包括學校老師及家長的期望和要求、學習內容是實用性的，最大程度的提高學生的學習效果。

2.3.2 不斷完善高校公共體育課程體系

體育教學的內容也應該結合學生的特點與時俱進，并且不斷嘗試將多種運動項目相結合，不斷拓展體育課的縱向和橫向領域，例如縱向領域指的是根據學生的興趣和掌握技術的情況可以加入一些賽事欣賞課程，也可以安排一些交流比賽等課程；橫向領域指的是結合學生的專業特點和就業方向以及自身特點安排一些相關的運動項目，例如可以給學中醫的學生多安排一些太極、氣功等具有保健養生功能的運動項目，也可以給女生多安排一些形體、瑜伽以及體育舞蹈等項目能夠達到修身塑性的效果，男生則多安排一些攀巖和蹦極等項目，多一些挑戰和刺激，在運動過程中，培養大學生團隊的精神，將體育興趣轉換為長期的愛好。

通過OBE模式體育課的學習，學生學會了欣賞體育比賽，學會了如何競爭，學會了團隊精神，學會了吃苦和堅持、堅強和拼搏，擁有了良好的運動習慣。

2.3.3 構建科學合理的教學評價機制

合理的評價機制是教學改革持續推進的有效保障。傳統的評價一考定終生，而忽略了對于教學過程和成果的評價。合理的體育教學評價機制，是采用多元的評價標準，對學生的學習成果和個人的進步進行評價，不強調學生之間的對比評價，而是根據每個學生所能達到的程度從一般掌握到優秀不同等級進行評價。通過對學生的學習過程的狀態的掌握，為老師改進教學提供參考，使不同學習能力的學生能夠通過初級目標達到高級目標。對于學生的考核和測評，要將身體素質水平、心理健康狀況、體育知識和常識等全面納入考核的范圍，實現全面的考核與測評；教師之間也應該進行互評，能夠促進教師之間的交流和學習，發現不足，從而改進教學方式，優化教學資源，提高教學效果。

2.3.4 培養優秀教師，重視體育課堂的實施

在OBE教學模式中，教師不但要備課，還要備大綱，備學生，教師要走進學生，關注學生，要充分了解學生，和學生交流，了解學生的需求和具體情況。因此，培養出符合OBE教學模式的業務精深、知識淵博、愛崗敬業的體育教師是至關重要的，教師要不斷的學習和參加業務培訓，不斷提高自己的專業素養和業務水平，同時引進高學歷、高素質的體育專家和學者也是實現OBE模式教學的重要條件之一。

課堂是教學實施的主要形式，也是完成培養目標的基礎。因此在OBE教學模式下，學校和教師要充分重視體育課堂的作用，能夠把灌輸課堂變成對話課堂，實現反轉課堂，學生會自己為問號找到答案；從封閉課堂到開放課堂，把第一課堂和第二課堂相結合；從重知識到重能力，從重學輕思到學思結合，從重教什么，怎么教到學什么，怎么學轉變，從教的怎么樣到學的怎么樣轉變。

3 結語

OBE教學模式下高校公共體育課程如何改革？首先，要確定學習成果，制定清晰、可行的教學目標；其次,考慮學生的需求，構建合理的課程體系；再次，構建科學合理的教學評價機制；最后,培養優秀教師，重視體育課堂的實施。將OBE這種教學模式運用到高校公共體育課教學中，將會成為一種新的趨勢出現在各高校的體育教學改革之中。

[1]于廣鵬.新時期我國高校體育教學改革探析[J].新西部:理論版,2017(3):147-148.

[2]孫家忠.高等學校體育教學改革鄒議[J].科技創新導報,2013(10):170.

[3]陳松松.基于課程范疇理論的大學體育教學目標分析[D].南京師范大學,2013.