如何激發(fā)低年級學生閱讀興趣

李 貝

如何激發(fā)低年級學生閱讀興趣

李 貝

嘗試教學法可以充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用。教師應(yīng)該以各種方式來激發(fā)他們嘗試教育的興趣。

低年級 閱讀 嘗試教學 激發(fā)興趣

嘗試教學法可以充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，把學生推到學習主體的地位。學生在嘗試學習中遇到困難，便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭＿@時學習便成為學生自身的需要。但是對于低年級學生嘗試教育可能要求過高。教師應(yīng)該以各種方式來激發(fā)他們嘗試教育的興趣。培養(yǎng)學生的習慣。低年級學生知識儲備量不夠，大量閱讀尤為重要。教師應(yīng)該通過多種方式激發(fā)低年級學生在閱讀方面的嘗試教育的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

（一）多樣導入，激發(fā)興趣

對于低年級學生來說，學習一篇新的課文最吸引他們閱讀的往往不是課文本身的東西，而是一些豐富多彩的圖片·故事及音樂，因此在低年級教學時應(yīng)該注重課前導入，以多樣化的方式吸引學生的眼球，激發(fā)他們閱讀本篇課文的興趣。如在教授《升國旗》這篇課文時，課前導入時可先讓學生看一看我們國家天安門的升旗儀式，聽一聽我們國家的國歌，這樣學生對于這篇課文就充滿了好奇，充滿了想要去閱讀的欲望。又如，學習《東方明珠》這一課時，可以在課前讓學生看一看美麗的東方明珠的圖片，讓學生直觀的感受，學生看到這么雄偉美麗的東方明珠后，自然想要到書中去看一看，去讀一讀。因此，一個樣式新穎，內(nèi)容豐富的導入可以直接激發(fā)學生閱讀的興趣，是學生樂于自己嘗試去閱讀。

（二）走出課堂，豐富教學

傳統(tǒng)教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃發(fā)展的今天，我們的教學應(yīng)以多種形式進行，尤其是對于低年級學生來說，過于單調(diào)的教學模式不能很好地利于學生的學習，因此在低年級語文教學中，可嘗試將學生領(lǐng)出課堂，走進自然，利用大自然的情景來為教學服務(wù)。如在教學《識字四》的時候，講到“觀察采集昆蟲”這是一個和大自然緊密相關(guān)的課文，因此在學習這篇識字的時候，就可以將學生帶到學校的草坪中去，讓學生觀察和采集昆蟲。這樣學生對于本篇教學就有了更為直觀的感受，學生學起來興趣也就更濃厚些。

（三）動手實驗，創(chuàng)設(shè)情境

低年級同學對于具體感性的食事物比較感興趣，而對于邏輯抽象的事物就不太喜歡，因此在語文教學中如果讓學生可以自己動動手，那么學生對于本篇文章可能就會有非常深刻的印象，如在教學《人有兩個寶》這篇課文時，可以讓學生先說一說雙手可以為我們?nèi)祟愖瞿男┦虑?，然后讓學生回家以后進行實踐，然后再想一想如果沒有了雙手幫助我們做這些事情，我們的生活又會是怎樣的。這樣一來，學生就對于這篇課文有了深厚的理解，進而可以自主的進行嘗試閱讀。

（四）借助道具，渲染對話情景

小學生都非常喜歡童話故事，因此在教學中就應(yīng)該抓住學生的這一心理特點，利用道具，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，使學生演的開心，讀得開心，學的開心。在這樣的語文教學下，學生是樂于接受的，并且是愿意主動去嘗試的。如在一年級的《北風和小魚》這篇童話故事中，我讓學生回家制作北風和小魚的頭飾道具帶到學校來，在講授本篇童話故事中北風和小魚的對話時，讓學生分別拿出頭飾，角色扮演，讀一讀北風和小魚的話，學生們興趣盎然，爭先恐后的上來表演，學生對于朗讀的興趣提高了，自然也就有興趣進行課文的嘗試閱讀。

通過多種多樣的形式創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅是學生學得更加有趣，也使教學活動變得更為有聲有色。在教學中，要適時適量地為學生創(chuàng)設(shè)各種情景，使他們能在一種輕松活躍的氛圍中學有所得。各種各樣的情境，豐富了課文內(nèi)容，使課文活了起來，因此也可以大大提高學生閱讀課文的興趣，使他們更加愿意去嘗試閱讀。

二、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中，如果僅僅是讓學生通過圖片，故事讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，這是遠遠不夠的，對于低年級學生來講，閱讀還沒有形成一個固定的學習習慣，作為教師，應(yīng)該開展豐富多彩的課外活動，來激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，開展“講故事”“讀書匯報會”“讀書感受交流會”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“詩歌朗讀比賽”等生動活潑，形式多樣的課外活動，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動閱讀活動的開展。在諸多的活動中，學生最喜愛的還是“講故事”這一活動。對于低年級的學生來說最開心的事情就是聽故事了，每當有同學講故事的時候他們的小眼睛總是炯炯有神地盯著，看到別的同學都在講臺上自信滿滿的講著自己看過的故事，那些本身不愛閱讀的同學自然也有了想要閱讀愿望，因此這些豐富多彩的活動的開展，可以激發(fā)學生閱讀的興趣，提高他們閱讀的積極性，使他們可以主動去嘗試閱讀。

三、正確評價、激發(fā)興趣

評價對于教學活動來說有著至關(guān)重要的作用，面對這些低年級的學生，一個好的評價會對他們產(chǎn)生非常深刻的影響，對于初次自己嘗試閱讀的低年級學生來說，一個正確的評價起著尤為重要的作用。好的正確的評價可以激發(fā)學生閱讀積極性，促使他們主動的進行閱讀嘗試。

總之，對于低年級學生來說，不僅僅是交給他們閱讀的方法，而是讓他們產(chǎn)生自己主動學習的愿望，通過自己不斷地嘗試學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷地得到提高。

[1]李森有．小學生課外閱讀的研究與思考[J]．吉林省教育學院學報,2007(04)．

[2]蔡恩澤．培養(yǎng)孩子讀書的興趣[J]．家庭與家教,2004(02)．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)吳淞江學校 ）