情境教學法在初中歷史教學中的優勢

胡孝林

情境教學法在初中歷史教學中的優勢

胡孝林

情境教學法是初中歷史教學中一種常用辦法。在課堂上，教師創設與教學知識相關的教學情境，可以激發學生學習興趣，理解歷史知識內涵，加強品德教育，提升學生綜合能力。本文從歷史學科的特點出發，結合自身教學實踐經驗，分析情境教學法在初中歷史教學的優勢。

情境教學 初中歷史教學 優勢

培根說：“讀史可以明智”，歷史課是一門用智慧啟迪智慧的學科。在教學過程中，需要授課老師采用科學智慧的教學方法才能更好地完成教學任務。隨著現代教學技術的發展，課堂教學方法越來越多元化。在各種教學方法中，設置相應的課堂教學情境始終是廣大歷史教師的常用方法之一。《義務教育課程標準（2011年版）》指出，初中歷史以普及歷史常識為基礎，要將正確的價值判斷融入對歷史敘述和評判之中，也就是史學大家王國維先生所提倡的歷史要“同情之理解，理解之同情”。要想更好地達到這個要求，教師必須努力創造良好的教學情境，使學生能積極主動地理解課堂教學知識，充分調動起學習歷史的積極性、主動性。因此，在初中歷史教學中，運用情境教學法創設合適的課堂情境，既符合初中學生的心理認知特點，又符合歷史學科教學的特點。下面結合本人的歷史教學實踐，談談我的感受和收獲。

一、有利于激發學生學習的積極性和探索的主動性

長期以來，很多學生認為歷史課就是背書。隨著現在考試內容的轉變，對知識的理解要求早已超過識記要求。這就要求學生上課能主動參與課堂探究，理解教學內容。而學習興趣則是學生主動參與課堂教學活動的原動力。在初中歷史教學中，歷史教師創設的教學情境，與精心設計的教學語言、啟發到位的情感態度和現代視聽工具的綜合運用，則能有效最大化地激發學生的學習興趣，充分調動學生的各種感官共同進行積極的思維活動。再現場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的渲染中，在歷史現場版的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。

如在講授人教版九年級《人類邁入“電氣時代”》時，我拿了一個奔馳汽車的模型，讓學生自由發言為什么這款暢銷全球的汽車叫“奔馳”？又接著問學生們：“汽車最早在什么時候哪個國家出現呢？”通過這樣的設問，學生馬上就各抒己見，學習興趣一下子就激發出來了，課堂氣氛馬上活躍起來。教師通過語言、實物、聲音的綜合運用，創設出合適的教學情境，為一節課的成功打下了良好的基礎。

二、有利于更好地掌握、理解歷史知識的內涵

向學生傳授基本的歷史知識是中學歷史教學最基本的任務。借助于營造相應的教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史知識這一基本任務，而且有助于學生理解歷史現象的實質、把握內涵，完成自我知識的遷移和應用。

如在《星星之火，可以燎原》一課教學中，我整堂課運用了電影《井岡山》的剪輯片段，在開始放映的時候，學生就跟著電影的音效回到了“1927年那個寒冷的春天”。學生通過觀看后續相關的視頻材料，體會毛澤東、朱德等共產黨人在“四一二”反革命政變后，為什么必須要用“革命的槍桿子來對付反革命的槍桿子”？理解毛澤東等人為什么要上井岡山？在影片材料的啟發下，學生們就老師提出的問題展開了激烈的討論，通過討論理解了“農村包圍城市”是中國特色的革命道路。通過借助于電視劇資料創設情境，既化解了教師的教學難點，學生也通過參與辯論，鍛煉了表達能力，也培養了運用史實分析問題的能力，可謂一舉兩得。

三、有利于加強品德教育

歷史教學以弘揚以愛國主義的民族精神和以改革創新為核心的時代精神為價值觀目標，使得歷史教學與思想品德教育在目標上具有一致性，也就決定了歷史教學過程應該寓品德教育于歷史知識的傳授之中，通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚的情感。

現代化教學技術的應用，教學情境的創設，能夠形象具體地再現歷史事件發生的情景和歷史人物做出的個人抉擇，通過語言和事件深入到歷史人物的內心，形成學生與歷史人物同悲歡、共命運。

2016年，我在參加市“百節優秀課”的教學比賽中，我的題目是《戊戌變法》。當戊戌政變講到這一事件時，我播放了3分鐘的帶有評論歷史視頻短片。通過再現戊戌政變的場景，既讓同學們課堂中途的疲勞有了一定的緩解，更重要的學生真切地理解了譚嗣同感天動地的愛國主義精神。

四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中，綜合運用教學素材，配合教師有目的、有意識地設計語言，創造了歷史課堂教學的良好氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生思維能力、動手能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養學生的綜合能力。

我在上人教版新教材《動蕩的春秋時期》一課時，以“烽火戲諸侯”這一故事組織學生討論：“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事？這個游戲騙局最終害了誰？為什么說害了周幽王？這個故事與我們小時候聽到的哪個故事很相似？他們的騙局導致了什么后果？從而引入新課。在新課學習中，又穿插討論：“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰國時期的戰爭有什么變化？這些變化說明了什么呢？”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的，問到了“點”上，使之具有啟發性和深刻性，有坡度、有層次，讓學生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗了發現的快樂。

通過我個人的教學實踐，我認為情境教學法適應了新課程改革的要求，符合初中學生的發展階段特征，能有效地讓學生在一定的歷史情境中去感悟歷史，生成必要的知識。我們在平時的歷史教學中應更多的創設情境，讓學生在歷史情境中自主地去學習、感悟歷史。

（作者單位：昆山國際學校）

胡孝林，昆山國際學校初中部教師。