高校學(xué)生的社會(huì)公平感知測(cè)度與心理疏導(dǎo)策略

蔡 紅

高校學(xué)生的社會(huì)公平感知測(cè)度與心理疏導(dǎo)策略

蔡 紅

本課題從群體差異等方面建立高校學(xué)生對(duì)社會(huì)、教育等公平性感知的理論框架，以昆明理工大學(xué)為例，利用結(jié)構(gòu)方程模型獲取高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知測(cè)度指標(biāo)體系，同時(shí)，針對(duì)不同群體的差異性，提出心理疏導(dǎo)策略。

社會(huì)公平 公平感知 心理疏導(dǎo) 高校學(xué)生

一、研究核心概念的界定

社會(huì)公平理論是社會(huì)心理學(xué)中解釋公平感的一種理論，由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家J.S.亞當(dāng)斯等人提出。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域研究結(jié)果的整合分析，在目前的中國(guó)社會(huì)，人們社會(huì)公平感的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含5個(gè)維度：權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、程序公平、互動(dòng)公平以及結(jié)果公平[1]。高校學(xué)生群體對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)知直接影響其情緒的變化和發(fā)展，對(duì)其自身行也會(huì)產(chǎn)生不同作用[2]。

國(guó)內(nèi)對(duì)高校學(xué)生社會(huì)公平感知問(wèn)題的研究主要有系統(tǒng)性與交叉性研究。如：吳亞男指出，強(qiáng)烈的社會(huì)不公平感會(huì)導(dǎo)致正處在人生關(guān)鍵階段的高校學(xué)生產(chǎn)生憤怒、抑郁、偏激等情緒，間接導(dǎo)致他們走上自殺的道路。

二、研究的目的與研究?jī)r(jià)值

由于受教育程度較高的個(gè)體，社會(huì)公平感較低。個(gè)體在同與自己教育程度相同的個(gè)體比較時(shí)，若認(rèn)為自己不如他人，會(huì)產(chǎn)生不公平感。因此如何引導(dǎo)高校學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)認(rèn)知，尤其是社會(huì)公平認(rèn)知，對(duì)預(yù)防此類(lèi)高校學(xué)生自殺等不良事件的發(fā)生具有重要意義。

因此，本課題從群體差異等方面建立高校學(xué)生對(duì)社會(huì)、教育等公平性感知的理論框架，以昆明理工大學(xué)為例，利用結(jié)構(gòu)方程模型獲取高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知測(cè)度指標(biāo)體系，同時(shí)，針對(duì)不同群體的差異性，提出心理疏導(dǎo)策略。課題技術(shù)路線，如圖1所示。

三、研究?jī)?nèi)容與研究假設(shè)

（一）研究?jī)?nèi)容

（1）針對(duì)高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知測(cè)度指標(biāo)體系設(shè)計(jì)問(wèn)卷。對(duì)昆明理工大學(xué)全校學(xué)生做關(guān)于社會(huì)公平感知與認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。

（2）組織調(diào)查。調(diào)查的主要范圍涉及了昆明理工大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的全日制在讀本科生。調(diào)查的主要方法為抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

（3）組織與處理問(wèn)卷數(shù)據(jù)，建立結(jié)構(gòu)方程模型，獲取高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知結(jié)果，并分析不同群體的差異性。

（4）針對(duì)不同群體的差異性，對(duì)高校學(xué)生，提出心理疏導(dǎo)策略。

（二）研究假設(shè)

（1）對(duì)高校學(xué)生的群體差異分為5個(gè)類(lèi)型，經(jīng)濟(jì)困難型：這類(lèi)群體的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)、生活方面，容易形成獨(dú)立的個(gè)性，對(duì)于社會(huì)公平的感知認(rèn)識(shí)度，內(nèi)心得矛盾沖突較為強(qiáng)烈；心理問(wèn)題型：這類(lèi)學(xué)生對(duì)社會(huì)公平的感知認(rèn)識(shí)度往往會(huì)誘發(fā)更多極端的心理問(wèn)題；沉溺網(wǎng)絡(luò)型：從學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容看，有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等，暴露出學(xué)生在精神層面的強(qiáng)烈的空虛感以及逃避感；學(xué)業(yè)受挫型：多方面原因造成的學(xué)業(yè)受挫，以至于對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)知表現(xiàn)出較為突出的偏激、自暴自棄的情緒；其他類(lèi)型：如優(yōu)等生群體、書(shū)呆子群體等等。

（2）高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知與認(rèn)識(shí)程度是可以通過(guò)研究方法測(cè)度出來(lái)的。

四、研究思路

（一）第一階段：初期調(diào)研——高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)知程度

在項(xiàng)目開(kāi)展的第一階段，首先根據(jù)研究假設(shè)5個(gè)類(lèi)型群體差異，并針對(duì)高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知測(cè)度指標(biāo)體系設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。

學(xué)院學(xué)工辦聽(tīng)取了多方意見(jiàn)并對(duì)昆明理工大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)的全日制在讀本科生進(jìn)行了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查表200份，回收182份。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知與認(rèn)識(shí)程度是有差異的，并積極踴躍地提出心理疏導(dǎo)策略方法。

（二）第二階段：調(diào)研結(jié)果——分析不同群體的差異性

基于第一階段高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)知程度的基礎(chǔ)調(diào)查研究，揭示高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)知現(xiàn)狀問(wèn)題，建立結(jié)構(gòu)方程模型，獲取高校學(xué)生對(duì)社會(huì)公平性的感知結(jié)果，并分析不同群體的差異性。

（三）第三階段：研究成果——提出心理疏導(dǎo)策略

1、營(yíng)造良好的關(guān)注、重視大學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難型群體的氛圍

第一，多在公共場(chǎng)合贊美，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立信心；第二，要強(qiáng)化班集體凝聚力、團(tuán)結(jié)力，同時(shí)擴(kuò)大該群體在班集體的貢獻(xiàn)力；第三，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，為他們制定在校期間的規(guī)劃，以書(shū)面形式分發(fā)給學(xué)生個(gè)人，學(xué)生根據(jù)自身情況修訂規(guī)劃內(nèi)容，最后將結(jié)果進(jìn)行反饋；第四，組織各類(lèi)團(tuán)體競(jìng)技活動(dòng)，運(yùn)用團(tuán)體干預(yù)防，幫助學(xué)生建立集體使命感、榮譽(yù)感，減輕僅僅困難學(xué)生的自卑感。

2、對(duì)心理問(wèn)題型特殊群體要開(kāi)展心理咨詢教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)

第一，需結(jié)合高等學(xué)校學(xué)生心理健康普測(cè)的篩選結(jié)果，來(lái)縮小心理問(wèn)題型的學(xué)生問(wèn)題，并將他們的類(lèi)別進(jìn)行劃分；第二，針對(duì)每一個(gè)具體的類(lèi)別，按照學(xué)生心理問(wèn)題的輕重程度，進(jìn)行二次劃分，劃分出心理嚴(yán)重程度階梯，我們針對(duì)每一個(gè)層級(jí)，采取不同的策略。

3、對(duì)沉溺網(wǎng)絡(luò)的群體宜采用正面引導(dǎo)

應(yīng)區(qū)分網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)沉溺的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生建議輔以正規(guī)醫(yī)院的治療，而日常所接觸的大部分學(xué)生，多為沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生。對(duì)于二年級(jí)以上的學(xué)生，我們應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，或者開(kāi)展一些例如ppt大賽，程序大賽，動(dòng)畫(huà)大賽，這種小規(guī)模的比賽也有利于引導(dǎo)學(xué)生。其次，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃列入到學(xué)生的日常生活中去，對(duì)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)要求明晰化。

4、對(duì)學(xué)業(yè)受挫型群體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的放矢地幫助，循序漸進(jìn)

在感情溝通的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，解決他們學(xué)習(xí)、生活、思想上出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中要用引導(dǎo)方式、逐漸加量方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)。

此外，也可鼓勵(lì)高校學(xué)生積極參加戶外活動(dòng)，多進(jìn)行體育鍛煉。高校學(xué)生群體的教育工作要緊跟時(shí)代脈搏，一切從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，深入探尋高校學(xué)生群體的對(duì)社會(huì)公平的認(rèn)知思想政治教育規(guī)律，使大學(xué)生特殊群體的教育與管理系統(tǒng)化、科學(xué)化。

[1]郭永玉,楊沈龍,李靜,胡小勇．社會(huì)階層心理學(xué)視角下的公平研究[J]．心理科學(xué)進(jìn)展,2015,08:1299～1311．

[2]楊雪龍,朱堅(jiān)．大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)激生活事件與自殺意念關(guān)系影響[J]．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2013,32(4):423～425,429．

（作者單位：昆明理工大學(xué)交通工程學(xué)院）