微信支持的翻轉課堂教學實踐與探索
——以《影視精品解讀》課程教學為例

袁立敏 龐 超 高 茹 劉 巧

微信支持的翻轉課堂教學實踐與探索
——以《影視精品解讀》課程教學為例

袁立敏 龐 超 高 茹 劉 巧

隨著信息技術的不斷進步，近年來高職院校積累了豐富的教學資源，建設了數字化校園環境，為移動學習與翻轉課堂開展帶來了契機，本文就“微信”支持下的創新型翻轉課堂教學模式構建進行探討。

翻轉課堂 微信公眾平臺 教學模式

一、前言

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，也被稱為“反轉課堂式教學模式”簡稱“翻轉課堂”。在翻轉課堂教學模式中，學生不再單純地依賴授課老師去教授知識，而是使用優質的教育資源進行移動學習，獲得與自己最相適宜的學習發展環境，彰顯了主體地位，提升了學習自信心。教師逐步從知識見長走向綜合素質為范，從孤軍奮戰走向團隊合作。

（二）“微信”在翻轉課堂中的支撐作用

“微信”是騰訊公司推出的一款基于“智能移動終端”即時通訊服務的應用程序，其在教育領域的應用潛力巨大。微信公眾平臺簡稱WeChat，它分為訂閱號和服務號，訂閱號可以發送圖片，文字和視頻，并且可每天推送信息，實現了教學點對點的信息傳送；服務號或認證的訂閱號，為使用者提供了豐富的功能及擴展接口，這為滿足教學需要進行平臺二次開發提供了強大的支持；師生可以借助身邊的手機、平板電腦進行教學素材的即時制作，上傳到微信或公眾平臺服務器即時保存；學生能方便地管理、跟蹤自己的學習，構建學習圈，并自覺形成評價數據。

二、微信支持的翻轉課堂教學模型構建

課程翻轉課堂教學模型的設計中，首先組建“翻轉課堂”實施的多元化團隊，由企業及行業專家提供設計案例和項目、信息化技術教師進行高質量“微課”制作、教學經驗豐富的教師進行授課及效果評價。其次搭建“電影嘚啵嘚”微信公眾平臺，通過開發自定義菜單，設置關鍵字回復等完善平臺，將已有的精品課程網站與現有平臺進行關聯，并借助“凡科建站”第三平臺對課程微信公眾號進行了二次開發，擴展平臺的功能，以保障課堂教學的順利開展。

（一）課前環節設計

教師提出單元學習的宏觀目標和規范要求，將準備好的教學資源上傳至微信公眾平臺；師生共同制訂“自主學習任務書”，確定分小組的具體解讀任務，分組時考慮到學生層次不同提出不同任務和不同指導，并要求學生將任務作品發布至微信公眾平臺；教師編制規范文件指導任務執行，通過單元自主學習和協作任務，使學生在學會知識技能的同時，學會正確處理競爭精神和團結互助的關系，培養自主判斷能力和個人責任感；教師認真檢查任務完成情況，并發現任務執行過程中存在的問題，對單元設計進行針對性的修改。

（二）課中環節設計

學生課下完成自主學習后，課堂內高質量的學習活動是完成知識內化的重要保證。《影視精品解讀》課程教學在設計課堂教學活動時充分利用自主探究、成果匯報、協作學習等方式發揮學生主體作用，保證每一位學生動腦、動口、動手，課程中還適當的引入競賽機制，給學生帶來歡樂和成就感。教師則精心準備課程內容，在課堂上細致觀察，適當把控，使每個學生實現自己預定的目標，取得相應的進步。

（三）課后環節設計

課后評價環節，一方面是學生的學習效果評價，評價學生掌握的知識量及學習態度、方法及合作的情況，學生自評、組間互評、教師評價、小組作品在平臺的閱讀量都各占一定比例。另一方面是翻轉課堂中的教師評價，主要是對學習情景的設計、對學生的指導、“微課資源”質量、課堂組織狀態進行評價，學生評價、教師自評各占一定比例。

（四）已有網絡資源的有效利用

《影視精品解讀》課程已經建有精品課程網站，在微信支持的翻轉課堂教學模式中，微信公眾平臺與精品課程網站進行關聯，實現資源平臺的有效利用，解決大量數字資源浪費的問題，更使學生擁有豐富的學習資源，滿足學生多樣化、多層次、個性化學習需求。

三、微信支持的翻轉課堂實施中存在的問題

（一）實施具有一定的局限性

本模式在信息傳播的即時性和有效性上有一定的優勢，但目前微信公眾平臺的功能尚不完善，教師預依托微信平臺開展翻轉課堂教學，課程組教師中必須設有相應的信息技術人員，進行平臺二次開發，這使得教學模式的實施具有了一定的局限性。

（二）學生利用智能終端學習時易分神

智能終端不僅支持移動學習，更有豐富的休閑娛樂功能，學生在利用智能終端學習時，如果自制力不強，很可能被其他內容吸引，影響學習效果。

[1]李權．基于微信公眾平臺的翻轉課堂學習模式研究[J]．東南傳播,2014(12)．

[2]范文翔．移動學習環境下微信支持的反戰課堂實踐探究[J]．開放教育研究,2015(6)．

（作者單位：石家莊信息工程職業學院）

本文系2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目規劃立項課題《基于“微課”的高職“翻轉課堂”教學改革研究與實踐》（課題編號：2015GJJG383）的階段性研究成果之一。

袁立敏（1981-），女，漢族，河北石家莊人，本科，碩士，副教授，研究方向：高職教育研究、數字媒體教學。