廣播電視編導專業畢業設計教學改革路徑探究

李沁葉

廣播電視編導專業畢業設計教學改革路徑探究

李沁葉

廣播電視編導專業是一門應用型專業，在學生的專業基礎和技能水平方面有著較高的要求，需要學生能夠擁有較強的專業基礎和技能水平。廣播電視編導專業的畢業設計教學環節具有很強的綜合性，不僅考察了學生的專業水準，而且對于學生職業能力的提升具有重要作用。新時期下的廣播電視編導專業畢業設計教學需要做出新的改革和發展，以適應時代與學生的需求。

廣播電視編導專業 畢業設計 教學改革

隨著我國教育事業和傳媒行業的發展，高校專業的設置越來越完善，廣播電視編導已經成為高校一種普遍的專業課程。廣播電視編導專業具有較強的應用性，與當前我國發展迅猛的傳媒行業相適應，為傳媒行業提供了大批專業人才。畢業設計教學是廣播電視編導專業教學一個重要環節，對于提高學生的專業技能和職業技能具有重要的現實意義，因此，高校廣播電視編導專業的教師要加快教學的改革，為學生提供一個良好的教學環境，為學生更好地融入到社會中提供保障。

一、以畢業論文教學環節與專業培養目標之間的偏差為改革基點

論文是傳統廣播電視編導專業畢業設計的主要內容，很少添加實踐性元素。論文的撰寫要求學生具有很強的專業技能和基礎知識的結合運用能力，是一次綜合性高水準的鍛煉。通過論文環節能夠使學生的綜合能力得到提高，而且論文是一個發現問題、陳述問題、解決問題的過程，對于學生問題獨立分析能力的培養具有重要作用。廣播電視編導專業的畢業論文需要進行社會調查，與社會具有密切的關聯，在社會調查與文獻信息搜集的過程中，能夠提高學生的調查、分析與研究能力，提高了學生的資料收集、題目擬定、論點提出等方面的能力。

廣播電視編導專業作為一門應用型專業，集技術與藝術于一體，對學生的培養目標是既具有較強的專業技能，而且具有藝術性的眼光和較強的編導素養，是新時期下新型人才培養的訴求。但是傳統模式下的畢業論文設計難以使學生的這一能力得到提高。編導專業在課程設置方面雖然加入了實踐的元素，也進行了校外實習，但是依然難以滿足學生實踐知識和能力的需求，學生能夠獨立設計和完成作品的機會較少，并且實踐能力較低。

“卓越工程師教育培育計劃”是教育部在2010年開始著手實施的教育計劃，這個計劃對《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》進行了落實，有力推動了我國向工程教育強國的轉變[1]。加大行業企業的培養參與度工程人才的培養、以通用標準和行業標準為依據、加大對學生創新能力和工程能力的培養是“卓越工程師教育培育計劃”表現出三個特點，目的在于為國家培養一批新型人才以滿足國家在創新型國家建設、人才強國戰略的落實以及新型工業化發展道路的需求。這個計劃主要針對的是對工程人才和理工科專業人才的培養，但是引導了高等院校的人才培養戰略目標和人才培養目標，為高等院校在培養學生實踐應用能力方面起到了示范作用。

因此，廣播電視編導專業的畢業設計環節要與“卓越工程師”精神相結合，并凸顯出編導專業的特點，加強專業培養和實踐培養實踐的銜接，全面提高學生的實際應用能力。

二、畢業設計環節添加行動導向教學法

1999年德國文教部長聯席會議上提出了行動導向型教學法，這是一種先進的教學方法，能力本位原則、自主活動原則、領域學習原則是其具有的原則。[2]它是一種完整的教學培訓體系，而不是和一般教學方法相同的具體教法方法。該教學方法主張以學生為中心，教師要對學生的學習興趣、特長等進行細致的觀察和探究，以使用合適的方式進行教學啟發，使教學過程變為學生個性與才能自由發揮和展現的過程，讓學生通過自主探索，而具有創新的意識和能力。

廣播電視專業在教學階段可以對這種教學方式進行組織和應用，通過項目教學法，使學生的職業能力得到系統性的鍛煉和提高。我們以《電視新聞編輯》的教學為例，在教學中對消息、談話節目等做出具體的分類，以由淺到深、先易后難的方式進行學習，在策劃、剪輯、寫稿等過程中鍛煉編導專業應具有的基礎專業知識，并提高學生的團隊合作能力和意識。

通過對行動導向型教學法的研究和應用，可以做出以下畢業設計：每一個學生都要提供一部原創性作品。廣告編導的需要完成的作品包含了一個分別為5s、15s、30s的商業廣告套裝、大于等于3min的軟廣告（或大于等于30s的兩個公益廣告）、大于等于3min的軟廣告。文藝編導內容需要制作的短片要不少于10min，不限制體裁。為了加強團隊意識和能力，允許學生進行分組制作，但是每一個學生不能缺失自己單獨的作品，同時還需要學生根據自己的知識對自己的作品寫出一篇導演闡述[3]。

基于行動導向型教學法設計的畢業論文環節，能夠充分調動學生的積極性，能夠按照自己的愛好創作出理想的作品。而且創作過程也是一個對影視CG、劇本創作、畫面剪輯等知識的鞏固過程，通過畢業設計實現各個學科之間的連接。

三、探索以PDCA為依據的畢業論文質量管理

質量管理模式是指具有管理制度、校、院、教研室三級監控網、畢業設計評估三個模塊構成畢業設計管理模式，分別具有文件管理和規范、三級檢查、體系設計與專家評估以及論文評選的功能，在畢業設計環節中，需要對這一質量管理模式進行落實和應用。并以此為基礎，將PDCA循環管理模式應用到廣播電視編導專業中，以實現畢業設計作用和質量的最優。

PDCA循環表示的分別是計劃、執行、檢查和處理，由美國統計學家戴明博士所提出。PDCA最初被應用在企業中，以提高企業經濟效益，隨著時代的變遷，很多專業的畢業設計對這一理念進行了應用和改進。PDCA提出了四個階段的質量管理，但是可以被劃分為很多個具體的步驟，有現狀調查、原因分析、效果檢查等多個步驟。

通過與院校具體情況的結合，以下為基于PDCA循環的畢業設計管理方法：

（一）準備階段

在每個環節中都體現出質量管理，并且循環往復是PDCA循環的主要特點。那么畢業設計的改革就是對以往畢業設計中存在問題的發現和改善，基于往屆畢業生存在的實踐能力差、創新能力差等問題，作品計劃需要在大三的第二學年開始啟動，讓學生翻拍經典的廣告或作品，從鏡頭調度、技術應用等方面感受經典，幫助學生形成良好的導演思維[4]。但是學年作品要和畢業作品具有一定的關聯性，以讓學生具有充分的準備時間。

（二）執行階段

在畢業設計環節中，為學生提供的選擇形式分為自選和社會命題結合，給予學生充分的選擇空間和自由，讓學生在選擇的范圍內盡情發揮自己的才能。一般來說學生選擇的社會命題比較少，那么就要多多鼓勵學生對這一命題的選擇，并為學生提供一定的參考方向。

（三）檢查階段

在畢業設計的改革環節中需要嚴格落實導師指導和互審老師監督制度，從創意的提出階段一致貫徹到后期剪輯，保證完成的作品是經過認真思考而完成的，堅決拒絕粗制濫造。

（四）處理階段

學生以教師提出的修改意見為依據，對自己作品進行修改。教師可以在學生作品中選取優秀的作品參加一些社會性的競賽，以提高學生的作品完成熱情和投入度，而且參賽也是一個吸收先進理論知識的絕佳機會，以提高作品的存在價值。

四、反思畢業設計環節存在的問題以及獲得的教學質量

改革后的畢業設計更具有職場訓練的味道，為學生提供了一個接近職場的良好機會，并且檢驗了學生各方面的綜合能力。

改革后的畢業設計獲得的效果非常顯著，在學生積極性提高方面具有很好的效果。通過對行動導向法的應用，使學生在畢業設計選題上敢于突破自己，作品風格不再僅僅停留在傳統類型上，而是出現了情境戲劇、動畫制作等類型。而且大大拓寬了作品的點評和評估渠道，學生可以將作品上傳到各大視頻門戶上，讓多的人做出專業的點評和評價。而且校企結合的辦學模式，開闊了學生的創作思路，讓學生的作品不再局限于校園題材上，而是可以透過社會去觀察一些社會現象，進而融入到自己的作品中[5]。

基于PDCA循環的質量管理模式，更傾向于對問題的發現和改進。在改革期間，學生的作品存在以下問題：一是狹窄的創作思路。除了給出的一些特定的題目意外，大部分學生依然會選擇保守性的題目進行創作。文藝編導制作的短片最能體現這一問題，他們往往局限于一些校園主題，例如愛情、友情等，卻沒有對社會現象做出進一步的剖析和思考。而且形式單一，大多為劇情片，且內容虛構，很少涉及到MV以及紀錄片的拍攝。二是視聽語言方面。缺乏完善的蒙太奇思維，不能有效把握鏡頭節奏，而且無法使用多元的場面調度技巧。三是短片創作熟練度大于廣告創作。

為了改進上述問題，需要做到以下幾點，第一，加大培養學生的社會動向把握能力和生活觀察能力，以行動導向法為依據，在一些紀實性較強專業課程中加入一些社會話題元素，并布置相關任務。第二，將職業情景模擬等應用在電視畫面編輯、視聽語言、廣播電視編輯等專業課程中，讓學生進行角色帶入，以增強創作能力和次數，讓學生能夠將學習到的理論知識更好的應用與實踐操作中，在不同的角色轉換中，獲得更多的拍攝、記錄技巧，并在角色的轉移中使自身的主觀能動性和創造力得到有效的發揮和調動。第三，要多多鼓勵學生參加一些社會性專業競賽，強化學生與社會的銜接，讓學生通過競賽而獲得更多的專業理論和技能，掌握最前沿的編導理論。還要加大校企結合，為學生提供更多的實習機會，讓學生通過在企業中的實習，而獲得更多的實際應用和操作能力，使學生的實戰思維得到充分活躍。

五、結語

文章對廣播電視編導專業畢業設計教學改革路徑做出了深入的探究，為高校廣播電視編導專業畢業設計教學的改革提供了有力的參考依據。高校廣播電視編導專業畢業設計教學個改革，需要從專業的本質出發，圍繞時代和學生要求，貼切學生的興趣與愛好，充分調動學生的創作熱情和積極性，發揮出學生的專業才能與創造力，使畢業設計環節擁有成為學生綜合能力的檢驗和提高，以及職業能力的培養和提高功能，培養出具有突出的專業能力和專技巧的新型人才，從而以矯健的姿態邁入到社會中。

[1]金燦．地方高校廣播電視編導專業"工作室制"教學模式探究[J]．視聽,2016(11)．

[2]張荷花．地方高校廣播電視編導專業實踐課教學模式探究[J]．電影評介,2014(16):89～90．

[3]張婉婷．地方應用型本科院校廣播電視編導專業"工作室制"教學模式探究[J]．高教研究與實踐,2014(4):53～55．

[4]韓存齊．應用型改革背景下地方高校廣播電視編導專業發展方向探究[J]．湖北科技學院學報,2016,36(3):145～147．

[5]劉雋濤．地方高校廣播電視編導專業實踐問題探究[J]．科技資訊,2015,13(23):223～224．

（作者單位：平頂山學院新聞與傳播學院）

本文系平頂山學院教學改革研究項目“廣播電視編導專業畢業設計改革與實踐研究”階段性成果，編號：2015-JY33研究成果。

李沁葉（1981-），女，河南葉縣人，平頂山學院新聞與傳播學院講師，中國海洋大學2015級文化產業管理專業在讀博士研究生，研究方向：文學與文化產業。