高校學風建設的協同機制探析

肖嫻嫻 王 恒

高校學風建設的協同機制探析

肖嫻嫻 王 恒

學風是衡量高校人才培養質量的重要標志，是高校校園文化和綜合實力的重要體現，是立校之本。當前我國高校學風建設中存在著各種問題，本文分析了問題及原因，提出構建學風建設的協同機制，包括教、學、管的協同，學習制度與其他管理制度的協同，高校、家庭、社會的協同，營造優良學風，確保高校人才培養質量。

高校 學風建設 協同機制

高校學風建設是一項系統工程，涉及國家、社會、高校、教師、學生、學工隊伍、管理人員等方方面面；高校學風建設是一項綜合工程，它既是思想政治教育的重要內容，也是教學活動的目標指向，教育與教學均是學風建設的重要途徑；高校學風建設還是一項長期工程，需要各方高度協同，持續努力，才能顯現實效。

筆者在武漢大學土木建筑工程學院大一、大二、大三本科學生中進行了學風問卷調查，調查結果反映：學生總體學習目標明確，學習態度端正，適應大學學習；但仍然存在專業認同感不夠、對部分教師授課認可度低、學習動力不足、學習主動性欠缺、考風考紀不夠嚴肅等問題。上述現象是我國高校學風存在的普遍性問題，涉及到高等教育的方方面面，因此，如何找準高校學風建設的癥結，對癥采取措施并建立協同機制，是迫在眉睫的課題。

一、何謂協同

協同理論是由德國著名理論物理學家哈肯創立的一門系統科學的分支理論，亦稱“協同學”或“協和學”，他于1971年提出協同的概念，并在1976年系統地論述了協同理論。

哈肯認為，自然界是許多系統組織起來的統一體，這許多系統就稱小系統，這個統一體就是大系統[1]。無論是何種屬性的系統，在整個環境中，各子系統之間除了牛頓經典力學的相互作用，系統論中大系統壓抑、限制子系統的負反饋調節之外，子系統間還存在合作、共同促進的作用。大系統中許多小系統既相互作用，又相互促進，它們的平衡結構，由舊結構轉變為新結構，從無序到有序，都有一定的規律，研究這種規律的科學就是協同學。協同學是一門在普遍規律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學[2]。它專門從系統演變的角度來研究自然界和人類社會系統中各子系統在外界物質、信息、能量等因素作用下產生非線性相互作用而形成協同效應的機理和規律。

高校學風建設的協同則是指學風建設的各個子系統之間相互作用、相互促進，打破舊結構，實現新平衡，促進學風良性運轉的機制。

二、高校學風建設現狀及原因分析

（一）部分大學生學習目標不明確，學習態度不端正

部分大學生在進入大學之前的學習目標就是考入理想的大學，一旦進入大學，面對寬松自由的大學環境，沒有了高考這個“高壓線”，就完全放松下來，對“為什么上大學”、“怎樣上大學”、“上了大學干什么”等問題沒有系統思考，便失去了學習目標，降低了對自己的要求，“及格萬歲”、“畢業就行”、“上大學就是為了找份好工作”甚至“讀書無用”等思想滋生。

大學學習只是為了順利畢業找份好工作，這種功利思想導致部分大學生學習僅是為了有用，對于自己認為無用的課程不夠重視、不花精力；部分大學生無視學校規章制度，學習紀律松懈，上課遲到、早退、曠課現象時有發生，課堂上還存在打瞌睡、玩手機、看小說等現象；部分大學生不能較好處理學習與校園活動、學習與娛樂之間的關系，導致熬夜、上課不專心、課后作業抄襲等現象出現，平時學習情況不理想，考試中就出現違規作弊現象。上述種種不端正的學習態度對高校學風建設產生了不良影響。

2015年以來，累計完成120個貧困村脫貧銷號，22104戶83111人穩定脫貧，貧困發生率降至1.59%。經縣級自查、市級核查、社會公示和國家專項評估，實現高質量“脫貧摘帽”。

（二）部分大學生學習動力不足，學習主動性較差

由于缺乏遠大明確的學習目標，部分大學生沒有學習的源動力，思想松懈，隨波逐流，加之大學的學習模式較中學有較大差別，大學更加注重自主學習和創新實踐，沒有高中時嚴格的督促和監管，部分大學生仍然只是課堂上被動接受老師的知識傳授，課下未能及時消化，將課堂所學知識融會貫通；課前不預習、課后學習效果不好導致上課聽講效果大打折扣，課堂上聽不懂，干脆放任不管，或上課分神做其他事情，或曠課逃避學業；還有部分大學生只注重學習專業知識，而忽視政治理論課、人文素質等方面知識的學習，不能實現理論與實踐的有機結合，導致所學知識不能在實踐中得以運用。

（三）部分大學生學習方法不對，學習效果不好

大學和中學的學習方式方法有較大差別，進入大學后，部分大學生未能較快適應大學的學習模式和掌握得當的學習方法，導致學習效果不好甚至不能按要求完成學習任務。有的學生缺乏自主學習的意識和能力，對于老師的傳授被動接受而未轉化成自己掌握的知識；有的學生不重視課前預習和課后練習，或者仍像中學時一樣實行“題海戰術”，只顧“刷題”；有的學生忽視了學習中團隊的作用，自己獨自學習，不與其他同學交流共享，影響了學習的效果；有的學生只顧學習，不參加任何實踐和社會活動，成為名副其實的“書呆子”；有的學生沒有正確地處理學習與其他活動的關系，忙于參加各種社會活動、勤工儉學或娛樂活動，學習時間得不到保障，在一定程度上影響了學習效果等等。

（四）部分大學生專業思想不穩定，存在厭學情緒

部分學生在高考填報志愿時，對自己所填報的專業不了解、了解不多或認識不準確，或服從了專業調劑，或聽從家長意見填報了所讀專業，或受社會上所謂熱門專業的影響而填報了所讀專業。但是，實際入學學習后，發現所學專業與自己的想象存在較大出入，對所學專業不感興趣，出現專業思想不穩定、對專業認知迷茫、對前途感到困惑等思想，失去了學習的興趣和動力，產生了較為嚴重的厭學情緒。

上述學風問題的出現，是大學生自身、高校、家庭、社會等多方面因素導致的。大部分大學生入學時未成年或剛成年，思想不夠成熟，自主意識很強但自主能力不夠，缺乏吃苦耐勞、勤于鉆研的精神，不能很好地實現中學到大學的過渡，部分學生在過渡階段未能順利實現角色轉變，出現了目標缺乏、態度不端正、厭學等現象；高校擴招導致教學資源緊張，生源質量下降、大班授課、實踐課程缺乏等在一定程度上影響了教學質量，加之高校重科研輕教學的政策導向，導致有的教師被科研占據大部分時間而無暇顧及教學，以致達不到應有的教學效果；家庭的教育方式在一定程度上直接影響著學生的求學態度，有些家長的教育比較功利和實用主義，認為上大學就是為了實現物質上的富足，還有家長只關注孩子的學習結果，而忽視學生學習過程中的要求和誠信教育，家長教育導向的偏離使得部分大學生急功近利，不能樹立正確的學習觀念；當前社會上的新思想、新觀念對大學生的思想起到了積極的引導作用，但有的不良風氣如知識無用論、拜金主義、對人才不重視、利益分配不均等現象，在一定程度上削弱了部分大學生的學習積極性，嚴峻的就業形勢給大學生帶來了巨大壓力，對高校大學生學習目標和動力的建立帶來了挑戰。多方面之間各自為政、相對獨立，未能有效協同，也成為學風問題出現的重要原因。

三、構建有效的高校學風建設協同機制

（一）教、學、管的協同

從學風的內涵來看，學生是學風建設的主體，教師的教風直接影響學風，管理是有效連接教風和學風的重要保障。于高校而言，影響學風的三大主要因素即為：教、學、管，實現這三大因素的順利對接、相互配合和高度融合，是促進優良學風形成的必要條件。

“教”為教師治學。高校教風是提升人才培養質量的重要因素，體現了高校教師隊伍的職業道德、治學態度和教學水平，直接影響學風的好壞，因此，要加強教風建設，第一，要讓教師嚴于律己、愛崗敬業。以良好的教學態度和敬業精神去感染和影響學生，為“教”打好基礎；第二，要讓教師改進教學方法，懂得教學藝術，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生養成勤于思考、熱愛學習的習慣，與“學”相互促進；第三，要讓教師嚴謹治學，為人師表，實現“教書”與“育人”的有機結合，不僅為學生傳授知識，還教給學生為人處事的道理，與“管”有機融合。

“學”為學生學習。學生是學風的主體，是高校教學成果和學風建設的最直接反饋者。因此，要加強對學生的教育，特別是新生教育，幫助大學生樹立崇高遠大的學習目標，有了明確的目標，自然就會有端正的學習態度；加強對學生的規則意識教育和誠信教育，讓學生學習并熟知學校的各項規章制度，明確學習紀律；發揮朋輩教育的作用，加強學生之間的學習交流，優化學習效果，同時加強對學生實踐創新能力和綜合素質的培養，使學生做到知行合一，將所學用于實踐。

“管”為教學管理和學生管理。教學教管在學風建設中起主導作用，對學生、教師、學生管理三方都有影響，整體設計學院的學風建設工作，負責各方的信息收集、意見反饋、教學監督、教學方案調整等，保證學風建設的正確方向，由院系領導、系主任、教學秘書等負責實施；學生管理是學風建設中的重要環節，全面了解并反饋學生的思想、學業、活動、生活、心理等各種問題，由分管學生工作的書記、輔導員、班級導師等負責實施。將教學管理與學生管理放到學風建設的整體下加以設置規劃，各個管理部門間高度協同，實現“以管促教”、“以管促學”、“教學相長”。

（二）學習制度與其他管理制度的協同

要實現學風建設的目標，必須建立健全有效的制度保障體系，逐漸形成以學習紀律相關規章制度為中心、其他管理制度高度配合的協同體系。要以全員育人的戰略高度統領全局，確保高校各部門深刻認識到學風建設的重要性和緊迫性，以實現優良學風為共同目標。高校應根據學生教育、管理、服務的新形勢，制定并完善較為科學系統的教學管理制度和學生管理制度，同時，在師資隊伍、學科建設、科學研究、校園文化、后勤服務等方面制定相配套的制度。在此基礎上，學生管理部門與相關職能部門建立聯動協調的學風建設的管理機制，在相互配合協同下，營造齊抓共管的良好氛圍，共同推進學風建設。

（三）高校、家庭、社會的協同

學校教育與學風建設息息相關，然而學風建設也離不開家庭教育和社會導向，要為學風建設開辟新渠道，就需要學校教育、家庭教育、社會導向的相互協同。第一，要構建家校聯系的基礎，在學生入校之初，讓學生家長知曉輔導員和相關老師的聯系方式，也通過新生信息采集獲取學生家長的聯系方式；第二，要形成定期聯系制度，每學期通過“給家長的一封信”等方式，告知家長學生在校學習及其他方面的表現情況。對于學習狀態和效果較差的學生，應單獨與學生家長聯系。家長也應主動與學校聯系，了解學生在校表現，共同督促學生的學習；第三，學校、家庭、社會在學生的教育中要保持高度一致、密切配合，家長在入學前教育、平時交流中要引導學生樹立遠大崇高的學習目標。加強對社會輿論的引導，創造好輿論環境和就業環境，減少學習功利化和“學習無用論”現象，打造協同共贏局面，共同營造優良學風。

高校學風建設是一項系統工程，我們應找準問題、分析原因、建立協同機制，從根本上解決當前高校學風中存在的問題，全方位打造優良的教風、學風和校風。

[1]哈肯．協同學大自然構成的奧秘[M]．上海:上海世紀出版社,2005．

[2]陳群．淺談協同理論在音樂教育中的應用[J]．藝術教育,2008(12)．

（作者單位：武漢大學土木建筑工程學院）

本文系武漢大學人文社會科學大學生思想政治教育專項，項目編號：2015sz010，課題名稱：高校學風建設的協同機制研究。