動作要素在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

張 斐

動作要素在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

張 斐

在新課改發(fā)展背景下，體育教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與壓力。將動作要素應(yīng)用于體育教學(xué)中，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。基于此，本文擬從動作要素的基本概念出發(fā)，分析動作要素在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性，探討動作要素在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

動作要素 體育教學(xué) 應(yīng)用策略 體育運(yùn)動

動作要素是體育教學(xué)中動作學(xué)習(xí)與動作完成的基礎(chǔ)與前提，如果動作要素的完成質(zhì)量偏低或者動作不協(xié)調(diào)，就會導(dǎo)致學(xué)生的一系列體育動作出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)運(yùn)動損傷情況，從而影響體育教學(xué)的質(zhì)量與成效。因此，文章針對動作要素在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，具有十分重要的體育價(jià)值與教學(xué)意義。

一、動作要素的基本概念

“運(yùn)動要素”是在體育教材《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》中被提出，所涵蓋的內(nèi)容范圍也極其廣泛，主要包括：姿勢動作要素，即運(yùn)動過程中的身體不同部位會表現(xiàn)出不盡相同的狀態(tài)；動作軌跡要素，即身體的具體移動路線；速度要素，即運(yùn)動過程中人體對實(shí)際運(yùn)動速度的把握；時(shí)間要素，即人體運(yùn)動的時(shí)間長短。[1]與此同時(shí)，動作要素還包括動作頻率、動作節(jié)奏等一系列要素，這些要素是構(gòu)成體育教學(xué)的基本內(nèi)容，更是學(xué)生掌握體育運(yùn)動理論知識與技戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵所在。另外，運(yùn)動要素中的每一要素都可謂是組成體育技戰(zhàn)術(shù)動作的重點(diǎn)，這些要素之間相互聯(lián)系、相互制約，一旦缺少任何一要素，則體育技戰(zhàn)術(shù)動作的價(jià)值發(fā)揮就會大打折扣。為更好地推動體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育教學(xué)的具體內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)的予以調(diào)整與改進(jìn)，將動作要素科學(xué)合理地應(yīng)用到體育教學(xué)過程中，最大程度實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的又好又快發(fā)展。

二、動作要素在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化體育人才的需要

體育教學(xué)是由動作軌跡、速度、節(jié)奏、速率、力量、時(shí)間以及身體姿勢這七大關(guān)鍵要素構(gòu)成。在新時(shí)代的體育教學(xué)中，七大動作要素即相互補(bǔ)充又相互制約，體育運(yùn)動過程中的很多動作完成都需要這七大要素的共同作用，因而任何要素的缺失都會造成體育技戰(zhàn)術(shù)動作的錯(cuò)誤或失敗，又或者突出任何一項(xiàng)要素也會導(dǎo)致體育運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)動作的失誤。[2]因此，促進(jìn)動作要素在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，有助于構(gòu)建完善的動作教學(xué)體系，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要的現(xiàn)代化體育人才。

（二）提升體育教學(xué)實(shí)效性的需要

在體育教學(xué)過程中應(yīng)用動作要素，有助于教師對體育的技戰(zhàn)術(shù)動作進(jìn)行有效師范，從而幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率地了解與掌握體育技戰(zhàn)術(shù)動作的具體細(xì)節(jié)與整體過程，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動項(xiàng)目的效率。譬如，體育教師在講授跳躍項(xiàng)目過程中，如果詳細(xì)、精準(zhǔn)地對身體姿勢進(jìn)行講解與示范，則可以讓學(xué)生深入理解、體會以及應(yīng)用正確的身體姿勢，對提升體育教學(xué)的質(zhì)量性與效率性極其關(guān)鍵，當(dāng)然也有助于強(qiáng)化體育教學(xué)的實(shí)效性。

三、動作要素在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化教師的科學(xué)引導(dǎo)

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自覺性與主動性方面的意識不強(qiáng)，通常都是讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，或者對動作要素進(jìn)行自主理解，而不是進(jìn)行合理的引導(dǎo)與干預(yù)。雖然這種教學(xué)模式在一定程度上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但由于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我約束力，因而依然需要教師予以科學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)生練習(xí)過程中的不合規(guī)、不準(zhǔn)確等動作，[3]必須及時(shí)予以指正，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的價(jià)值最大化。

（二）細(xì)化動作要素教學(xué)

相當(dāng)一部分院校對體育教學(xué)不夠重視，這就導(dǎo)致多數(shù)體育教師在教學(xué)過程中，僅僅是對體育運(yùn)動的有關(guān)簡單動作進(jìn)行講解，對一些較為復(fù)雜的體育動作也是粗略地進(jìn)行示范，對于學(xué)生的實(shí)際掌握情況等，教師并未予以關(guān)注或者進(jìn)行有效的評價(jià)與考核。因此，要想提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量，則必須促使體育教師對動作要素進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，切實(shí)促使學(xué)生領(lǐng)悟并掌握體育運(yùn)動的各項(xiàng)動作要素。

（三）實(shí)施小組合作教學(xué)法

體育教學(xué)中動作要素的復(fù)雜性特征，使得僅憑教師的講解與示范很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度也無法做到科學(xué)掌握。然而，小組合作教學(xué)法卻能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生高效掌握并熟練應(yīng)用相應(yīng)的動作要素。諸如，體育教師對足球運(yùn)動中的射球動作予以示范后，可以將學(xué)生劃分成不同的兩人小組進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，即一人防守一人進(jìn)攻。[4]這種小組合作式的教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在相互討論、相互切磋的過程中強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，動作要素作為體育運(yùn)動的重要基礎(chǔ)，促使體育教學(xué)必須高度重視動作要素的應(yīng)用。因此，體育教師必須從多個(gè)視角著手，按照素質(zhì)教育要求對體育教學(xué)進(jìn)行全面審視，努力構(gòu)建現(xiàn)代化的體育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣與動力，有效規(guī)范學(xué)生的體育訓(xùn)練動作，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為我國社會發(fā)展輸送復(fù)合型人才。

[1]陳凱,趙德寶．大學(xué)體育動作要素教學(xué)意義與思考[J]．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2015(01)：83～84．

[2]孔慶梅．體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀實(shí)驗(yàn)研究[J]．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2011(13)：497～498．

[3]張?jiān)瘢岣呋@球課教學(xué)質(zhì)量的有效方法[J]．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2006(03)：533～534．

[4]周茜,李鵬．論體育教學(xué)中藝術(shù)體操的動作、時(shí)間、空間的三大要素[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(09)：142．

（作者單位：河南省南陽經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

張斐（1984-），男，漢族，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，碩士，河南省南陽經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，助理講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。