高中歷史教學中史料運用能力培養(yǎng)研究

洪 偉

高中歷史教學中史料運用能力培養(yǎng)研究

洪 偉

高中歷史教學中需要接觸非常多的歷史史料，史料對于豐富歷史內容，提高對歷史的認識具有重要的幫助。在歷史史料的運用和分析的過程中，能夠使學生掌握歷史學習的科學方法，從而提高學生的歷史思維能力，因此有必要加強學生對史料運用能力的培養(yǎng)。

歷史 史料 運用

在高中歷史教學的過程中，學生在面對史料時往往手足無措，不知道史料所代表的含義是什么。為了改變高中歷史教學中的不足，提高學生運用史料的能力，教師可以合理地導入問題，以問題為導向，通過不斷地探究，從而使學生能夠更好地理解史料，找到運用史料的突破口。

一、史料在高中歷史教學中的意義

（一）提高學生的學習興趣

學生在接觸和學習歷史史料的過程中，能夠將自己的體驗融入到史料中，從而以歷史的觀念來正確地理解相關的思想。歷史史料的學習和應用，能夠增加學生對歷史的印象，特別是史料的生動性和直觀性，對于提高學生的學習興趣具有重要的幫助。常見的文字性以及視頻等歷史史料，對于提高學生學習歷史的熱情，激發(fā)學生的學習興趣具有重要的幫助。

（二）有利于學生能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學的過程中，學生思維能力的培養(yǎng)也是其中的關鍵，它能夠幫助學生從歷史的濃霧中感受和發(fā)現(xiàn)真相，從而獲得對歷史的科學認識。對于高中歷史教學來說，相關的史料能夠真實地反映出歷史真相，而且具有比較強的邏輯性，使學生在接觸和應用史料的過程中感受到歷史的規(guī)律，從而實現(xiàn)思維能力的提高。史料作為展現(xiàn)歷史現(xiàn)象的素材，在傳統(tǒng)的歷史教學中重視學生的記憶能力，導致學生對于歷史問題和歷史內容缺少科學化的認識。通過合理地應用歷史史料，能夠使學生從客觀、真實的角度認識到歷史背后的真實含義，從而理解歷史發(fā)展規(guī)律。學生在史料的分析和應用的過程中找到相關的歷史規(guī)則，從而有利于學生邏輯能力的培養(yǎng)，從而使學生能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣。

二、學生史料運用能力培養(yǎng)研究

（一）合理地導入問題

通過引入問題，能夠使學生養(yǎng)成探究的習慣，使學生在思考的過程中獲得真知灼見，從而得到自己的發(fā)現(xiàn)和認識。教師在教學的過程中，要加強與學生的互動，鼓勵學生對史料提出質疑，提出自己的觀點和看法，從而在不同的觀點中找到史料所蘊含的真實含義，獲得真正的歷史知識。通過合理地導入問題，能夠改變學生在運用史料過程中的被動狀態(tài)，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠大膽地根據(jù)自己的思考而得到相關的結論，有利于加深對史料的理解，增加對史料的感悟能力。此外合理地引入問題，也能夠加強學生的歷史知識儲備能力，使學生掌握探索歷史規(guī)律的科學方法。

（二）加強史料與社會現(xiàn)實的結合

在學生運用歷史史料的過程中，由于時代和文化的差異，學生難以全面真實地了解歷史史料背后的含義，從而對歷史史料的認識比較模糊，降低了運用史料的能力[1]。為了提高史料的有趣性和生命力，在學生史料運用能力培養(yǎng)的過程中，應當加強與現(xiàn)實的結合，從而幫助學生加深對史料的理解，最終提高學生運用史料的內容。高中歷史在深度和廣度方面非常突出，很多學生由于時代的差異，難以融入到史料的背景中，因此教師應當引導學生的生活中感悟歷史，加強史料與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學生能夠體會到史料的生命力。例如在講解“計劃經濟與市場經濟”相關的內容時，學生對于市場經濟比較熟悉，而對于計劃經濟的認識不則全面，或者僅僅知道了計劃經濟的概念，對于其具體的運作模式和后果都沒有足夠的認識；在這種情況下，可以以學生在超市購物為例，在市場經濟條件下，只要有足夠的金錢就可以想買什么就買什么；假如在計劃經濟時代，可以這樣做么，會受到什么樣的約束？可以讓學生問問家里的爺爺奶奶或者其他的長輩在計劃經濟時代他們是怎么購物的，為什么會有這樣的現(xiàn)象？通過加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠使古老的歷史史料煥發(fā)出新的生命力，從而加深了學生對史料的認識，從而使史料鮮活起來，最終提高了學生運用史料的能力。

（三）合理地應用探究教學方式

對于高中生來說，他們對于社會和歷史的認識具有一定的差異，對于歷史史料也具有自己獨特的認識，教師應當充分地發(fā)揮學生的差異性，合理地應用探究式教學模式，從而提高學生運用史料的積極性和主動性，提高學生的歷史思維能力[2]。在運用史料的過程中，需要加強對歷史事件背景的理解，例如在講解孫中山的“三民主義”思想時，可以先讓學生了解三民主義的背景是什么，孫中山為什么會有這樣的思想，孫中山在國共合作時期的貢獻是什么，使學生能夠思考新三民主義與舊三民主義之間的關系，為什么會有新舊之間的差異，難道是舊的三民主義不符合歷史的發(fā)展要求了嗎。通過這種探究式的教學模式，能夠使學生層層遞進，不斷地加強對史料的探索和運用，從而提高了歷史課堂的趣味。

三、結語

在高中歷史教學的過程中離不開史料的鋪陳，史料能夠將真實的歷史提供給學生，從而使學生在歷史課堂學習的過程中受到新的感悟，從而增加了歷史的理解，提高了學生學習歷史的興趣。在這種情況下，通過培養(yǎng)學生運用歷史史料的能力，有助于提高學生的分析能力，最終提高歷史教學效率。

[1]熊英,蔡明倫．試論史料在高中歷史課前導入中的運用[J]．湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2016(06)：147～150．

[2]孫科．高中歷史史料教學實施探究式學習的研究[J]．亞太教育,2016(29)：253．

（作者單位：尤溪晨光高級中學）