高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀探析
——以浙江為例

岳 建

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀探析
——以浙江為例

岳 建

本文是通過(guò)浙江地區(qū)高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，針對(duì)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，以期對(duì)我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展提供建議。

高職院校 輔導(dǎo)員隊(duì)伍 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

通過(guò)對(duì)浙江地區(qū)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍分析，存在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均、輔導(dǎo)員“專(zhuān)職不專(zhuān)”、科研項(xiàng)目少和職業(yè)規(guī)劃不完善等問(wèn)題。作為銜接學(xué)院教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的紐帶，輔導(dǎo)員隊(duì)伍組成和發(fā)展不健康，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)教育、身心健康及就業(yè)選擇形成威脅。浙江地區(qū)高職院校同屬于我國(guó)人才教育重要地區(qū)，關(guān)乎到我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)的重要成果，因此如何快速構(gòu)建科學(xué)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)建存在的問(wèn)題分析

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均

輔導(dǎo)員是一項(xiàng)工作繁瑣、高耐心的工作，浙江地區(qū)對(duì)輔導(dǎo)員崗位學(xué)歷要求較高，相比較其他行業(yè)管理崗位，在薪資待遇方面優(yōu)勢(shì)少，因此導(dǎo)致從事該行業(yè)的女性較多且工作周期短。但在高校男女學(xué)生較多，女性輔導(dǎo)員在親和力、耐心和細(xì)致程度上具備優(yōu)勢(shì)，而男性輔導(dǎo)員在思維方式和處事能力方面要具備優(yōu)勢(shì)，只有根據(jù)學(xué)生組成情況合理分配男女輔導(dǎo)員，才更有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員“專(zhuān)職不專(zhuān)”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)

輔導(dǎo)員主要工作職能是對(duì)學(xué)生在其大學(xué)生活成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)施思想政治教育、日常生活管理、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、心理成長(zhǎng)健康等方面的管理[1]。但通過(guò)對(duì)浙江地區(qū)大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)目比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)1：200的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)輔導(dǎo)員的工作職能除崗位職責(zé)外，還包括對(duì)學(xué)校的宣傳、招生工作和假期值班工作，而且輔導(dǎo)員工作的學(xué)生類(lèi)別管理方面不僅僅包含同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)學(xué)生，還包括跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)學(xué)生，管理屬性不同，這些工作內(nèi)容都給輔導(dǎo)員增加巨大管理難題。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃不完善

相比較高職院校教師職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院在輔導(dǎo)員崗位上未制定明確的職業(yè)發(fā)展渠道和標(biāo)準(zhǔn)，這促使處于繁瑣日常工作中的輔導(dǎo)員缺乏對(duì)該職業(yè)的思考和鉆研，容易產(chǎn)生工作倦怠感，缺乏工作積極性，這對(duì)學(xué)生教育健康發(fā)展和學(xué)院管理發(fā)展不利。而且學(xué)院管理針對(duì)輔導(dǎo)員崗位沒(méi)有制定系統(tǒng)培訓(xùn)工作，多數(shù)輔導(dǎo)員因缺乏在心理學(xué)引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，而得不到晉升崗位。再加上夾雜工作倦怠感容易增加輔導(dǎo)員崗位流失率，對(duì)于本身處于人才匱乏的崗位來(lái)說(shuō)極其不利。

（四）輔導(dǎo)員缺乏科研項(xiàng)目

由于學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員教育輔導(dǎo)工作的重視程度不到位，輔導(dǎo)員受自身興趣和學(xué)科的影響，在科研項(xiàng)目投入精力少，而輔導(dǎo)員行業(yè)的科研項(xiàng)目有利于給全國(guó)高校學(xué)生輔導(dǎo)管理工作提供參考，更是體現(xiàn)輔導(dǎo)員崗位的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性，而專(zhuān)業(yè)性科研項(xiàng)目也能夠增加輔導(dǎo)員對(duì)崗位的分析和專(zhuān)注能力，進(jìn)而提升其在本質(zhì)崗位上的專(zhuān)業(yè)度和管理能力，然而科研項(xiàng)目在目前輔導(dǎo)員發(fā)展中屬于缺失工作。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理化

針對(duì)目前浙江地區(qū)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍女性化嚴(yán)重的問(wèn)題，首先要增加對(duì)輔導(dǎo)員崗位的重視程度，包括崗位補(bǔ)貼提升等，避免因崗位構(gòu)建的忽視，導(dǎo)致該崗位發(fā)展結(jié)構(gòu)上的扭曲；其次，提倡本校優(yōu)秀學(xué)生留任，在經(jīng)歷本校大學(xué)教育后，學(xué)生對(duì)本校存在深厚的師生感情，對(duì)本校的文化傳承、環(huán)境也十分熟悉，年齡和工作激情對(duì)輔導(dǎo)員工作的推進(jìn)也具有很好作用；最后，對(duì)本校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化并進(jìn)行合理的工作崗位分析，以保證本校輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)的合理化[2]。

（二）對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，構(gòu)建晉升平臺(tái)

在繁瑣的輔導(dǎo)工作下，要增加輔導(dǎo)員包括心理學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面在內(nèi)的培訓(xùn)工作，增加輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，以高效完成輔導(dǎo)員工作，適應(yīng)相應(yīng)其他職能工作的需求。

學(xué)院還要建立輔導(dǎo)員交流和晉升平臺(tái)，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員自身能力的考核，提供晉升機(jī)會(huì)與空間。而對(duì)于學(xué)院管理崗位要實(shí)行“能者上、庸者下”用人制度，對(duì)于輔導(dǎo)員要定位教師和管理者雙重身份，在輔導(dǎo)員職業(yè)職能職稱(chēng)的評(píng)定下，根據(jù)管理水平和工作經(jīng)驗(yàn)，選拔為學(xué)院管理或科研工作者。

（三）崗位職責(zé)清晰化，增加拓展活動(dòng)

為避免因崗位職責(zé)不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作混亂的情況出現(xiàn)，要對(duì)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)進(jìn)行KPI管理方法，細(xì)分輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)、身心健康、社會(huì)實(shí)踐這五個(gè)維度考核標(biāo)準(zhǔn)，繼而轉(zhuǎn)換成工作職責(zé)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員在崗位工作上的專(zhuān)一化、專(zhuān)業(yè)化，消除因崗位職責(zé)模糊而導(dǎo)致工作內(nèi)容上的繁復(fù)問(wèn)題。在學(xué)院管理工作上，要增加輔導(dǎo)員拓展活動(dòng)，豐富輔導(dǎo)員工作活動(dòng)，避免工作懈怠情緒出現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校要重視輔導(dǎo)員崗位的重要性，要從職業(yè)發(fā)展的角度審視輔導(dǎo)員崗位的培訓(xùn)、考核、發(fā)展和晉升，要細(xì)分輔導(dǎo)員崗位的職能需要，制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，設(shè)立科研資金和科研項(xiàng)目以鼓勵(lì)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高浙江地區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的水平。

[1]辛苗．淺析高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J]．中國(guó)校外教育,2014(12)：308．

[2]葉常青．淺談高職輔導(dǎo)員發(fā)展瓶頸及應(yīng)對(duì)方法[J]．品牌,2015(3)：245．

（作者單位：麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）