幼兒園浸入式藝術教育與幼兒藝術潛能開發的分析與研究
——在幼兒園的實施設想策略

花乙竹

幼兒園浸入式藝術教育與幼兒藝術潛能開發的分析與研究
——在幼兒園的實施設想策略

花乙竹

論文采用文獻法、定量分析法、個案研究法等方法分析研究浸入式藝術教育與傳統藝術教育所產生的教育成果，探究如何將音樂教育、美術教育及舞蹈教育融合進幼兒園的一日生活活動中，讓幼兒的各個活動中都有相應的藝術體驗和藝術積累，尋求更適合幼兒藝術發展的藝術教育模式，并提出該模式下對幼兒教師及家長的要求。

浸入式 藝術教育 藝術潛能 藝術積累

一、浸入式藝術教育的實施目標

教學目標是開展教學活動的基本要素之一，是指教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。浸入式藝術教育的教學目標在幼兒學前時期應以創作活動為中心，并且創造一種藝術氛圍，藝術氛圍來源于學生的創作并與之緊密相連。（1）增強各個學科間的交流與融合，促進幼兒藝術綜合素質的形成。（2）在藝術活動中形成藝術能力，在浸入式教學中強化藝術能力。（3）注重幼兒在藝術活動中的個性化發展，強調幼兒的創造性。

二、浸入式藝術教育的教學理念

（一）藝術融合模式

在開展藝術教學活動時，有時可以側重當前課程，有時也可以兼顧當前課程與其他藝術課程，在基于一種藝術課程活動的前提下，加入其它藝術課程的教學方式不僅可以推動教學活動，還可以促進幼兒在藝術手段多方面表現力的發展。在藝術領域的某一活動中滲透其他藝術活動，提升幼兒藝術綜合素養，更深入的開發幼兒藝術潛能。

（二）學科交叉模式

在開展教學活動時，兼顧藝術課程與學科課程，豐富教學樂趣，使幼兒能夠從多學科角度理解和鞏固所學知識，在學習學科知識的同時累積藝術素養，啟發藝術潛能。

三、浸入式藝術教育的教學環節

（一）導入部分

采用藝術課程的方式進行導入環節更易吸引幼兒注意力，將教學重點與藝術課程相聯系，采用歌曲、繪畫、律動等方式導入本節課。

（二）展開部分

（1）教學環節。在教學環節中滲透藝術元素——教具與學具的制作符合幼兒藝術認知、教師的體態符合幼兒藝術審美，課程教學能夠激發幼兒的想象力，啟發幼兒藝術潛能。（2）游戲環節。游戲是幼兒所喜愛的一個教學環節，采用詩歌朗誦、戲劇表演、繪畫表達等模式進行的游戲不但可以激發幼兒的學習興趣，也可以讓每位幼兒參與到教學活動中，復習鞏固所學知識，并可以通過回憶自己所進行的藝術活動復習、鞏固所學知識。（3）鞏固環節。采用與先前進行教學活動不同的另一種藝術活動模式為媒介強化幼兒行為規范或對所學知識進行復習鞏固。

（三）結束部分

教師選擇能夠鍛煉幼兒動手能力以及能夠積累幼兒藝術素養的小結方式和延伸活動。

四、浸入式藝術教育的教學原則

（1）將藝術領域與各學科領域進行直接、自然、實質的融合。（2）注意藝術領域滲透和融合的程度。雖然浸入式教育注重各領域之間的相互融合，但各個領域之間仍然有各自獨立的目標和教學體系，為了保障幼兒對知識有一個系統的學習，再實施浸入式藝術教育時應以教學目標為標準，注意藝術領域融合的程度，在開發幼兒藝術潛能的同時也要能實現被浸入課程的活動目標。（3）注重藝術教育的本質。

五、開展浸入式藝術教育應具備的基本條件

（一）開展浸入式藝術教育的幼兒園應具備的基本條件

幼兒園是幼兒生活活動的場所，從入園起直到大班畢業幼兒都是在這里學習和生活的，幼兒園的環境對浸入式藝術教育有著重要的影響。（1）幼兒園環境創設要符合幼兒發展，并規劃幼兒能夠自由發揮的區域。（2）幼兒園應對任職教師進行定期培訓，提高教師的藝術素養。

（二）浸入式藝術教育教師應具備的基本條件

浸入式藝術教育不僅僅能夠提高幼兒的藝術素養，也會鞭策幼兒教師提高自身的藝術素養。教師的藝術素養直接決定了幼兒接收浸入式藝術的體驗，這就要求教師需要不斷學習以擴充自己的知識儲備，從而帶給幼兒更高品質的藝術指導。（1）教師應具備良好的藝術及藝術教學能力。（2）教師應具備良好的與幼兒和家長溝通交流的能力。

（三）參與浸入式藝術教育的學生家長應具備的基本條件

（1）家長應具有基本的藝術素養，并不斷提高自身藝術素養。（2）家長應配合幼兒園和老師，在家為幼兒營造出適當、和諧的藝術氛圍。

六、結語

浸入式藝術教育適用于不同教育環境，在任何教育環境下都有開展的條件，發展浸入式藝術教育能夠解決部分幼兒園藝術教育資源匱乏或模式單一的問題，給予幼兒更加生動有趣的藝術學習環境。（指導老師：岳娜）

[1]陳曉萍．異質同構與幼兒藝術啟蒙教育[J]．學前教育研究,2010(12)．

[2]許碧云．幼兒藝術潛能開發初探[J]．上海教育科研,2005(10)．

西安文理學院）

花乙竹（1995-），女，陜西人，本科，西安文理學院，研究方向：學前教育舞蹈教學。