高職學前教育專業(yè)校企合作途徑初探

朱凱利

高職學前教育專業(yè)校企合作途徑初探

朱凱利

職業(yè)院校的辦學目的就是“培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者”，其本質(zhì)就是就業(yè)教育，職業(yè)院校與企業(yè)是社會中關(guān)系平等的兩個單位，職業(yè)院校改革要實現(xiàn)職業(yè)教育要對接產(chǎn)業(yè)，職業(yè)學校要對接企業(yè)，專業(yè)要對接崗位，因此，這就需要對教材是誰職業(yè)對接，并在教學過程中完成對應(yīng)的工作。高職學前教育專業(yè)兼具職業(yè)性和師范性，探索高職院校與幼兒園的合作途徑與方式對培養(yǎng)適用于實際崗位需求的幼兒園師資有著舉足輕重的作用。

學前教育 校企合作 途徑

隨著社會進步和新科技革命的到來，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)導向決定了職業(yè)院校可以與企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，而企業(yè)可以根據(jù)實際需要而對人才提出要求，因此，校企合作對職業(yè)院校而言，是它生存和發(fā)展需要，同時也是職業(yè)教育今后改革發(fā)展的方向。此外，校企合作一方面展示出職業(yè)教育和社會、經(jīng)濟以及行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系和特色，而另一方面則體現(xiàn)出職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的模式，從而將職業(yè)教育融入社會、經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中。因此，堅持以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以學生為主體，以能力為本位的辦學思想，堅持走校企合作的道路，探索和開發(fā)多元化的校企合作方式，能夠極大地提高學前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、校企共建課程體系，課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接

隨著《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》等教育部文件的相繼出臺，作為高職院校應(yīng)該深入解讀文件，借助行業(yè)專家、校企合作單位的力量，共同探討和修訂人才培養(yǎng)方案，針對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標、實踐教學、雙證書等有關(guān)人才培養(yǎng)事項進行研究，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系。讓幼兒園的專家、骨干教師全程參與課程標準的制定、課程實施方案的編寫、實訓項目的開發(fā)、教學模式的凝練、學生的實習實訓等。課程建設(shè)過程中，引入幼兒園職業(yè)崗位的真實項目，提煉典型工作任務(wù)，按照幼兒園教師的職業(yè)技能要求，以項目導向進行教學，突出實踐教學，提升學生的核心職業(yè)能力。借助校外實訓基地的優(yōu)勢，學生實習實訓由幼兒園骨干教師和系專業(yè)教師共同承擔教學任務(wù)，專業(yè)教師主要進行理論方面的教學，幼兒園教師從實踐技能操作角度提供良好的指導，并在校企互補以及緊密配合的條件下共同完成對應(yīng)的教學任務(wù)。逐步實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求的對接，從而使得人才能夠掌握專業(yè)的核心能力，并能夠同崗位所需要的技能實施對接。

二、開發(fā)職業(yè)真實項目，專業(yè)實訓和崗位能力的完美對接

職業(yè)院校為了能夠提升學生對工作崗位的適應(yīng)能力，這需要重視對學生的實踐能力訓練和培養(yǎng)，因此，這就需要積極建立校內(nèi)、外結(jié)合的教學體系，并在這個過程中增加實踐性與操作性的專項訓練，從而能夠發(fā)展為良好的訓練項目：通過項目為載體，堅持教師主導、學生主體的原則，在實際訓練的方式下提升學生的應(yīng)用能力。一方面積極開發(fā)課堂實訓項目，加大項目化考核的力度，例如學前專業(yè)的教育教學過程中，每學期可以按照課程實際需要而定期安排學生進入幼兒園參觀和學習，了解幼兒園工作的流程，課堂內(nèi)設(shè)計教學觀摩、說課、課堂模擬、戶外活動、幼兒園的游戲安排、衛(wèi)生保健以及班級管理方面的內(nèi)容，從而提升學生實際操作能力；另一方面以第二課堂活動作為學習的載體，設(shè)計各種比賽活動，例如專題演講、幼兒園教師技能比賽、藝術(shù)節(jié)的匯報活動等，凸顯實踐教學的成果。

三、共建“產(chǎn)、學、研”一體化實訓基地，職業(yè)教育與行業(yè)一線對接

在建設(shè)實訓基地方面，主要培養(yǎng)學生的技能以及創(chuàng)新能力，這就可以積極構(gòu)建“雙師”教育模式，從而使得教師、科技開發(fā)以及學生能夠在良好的平臺中實現(xiàn)良好的學習目標。因此，在一體化的實訓基地建設(shè)方面，學校與企業(yè)之間需要堅持互惠互利的原則，并明確校企之間各自的權(quán)利與義務(wù)，與幼兒園和早教機構(gòu)簽訂校外實習基地協(xié)議，其中包括公辦園、企業(yè)辦園、大學附屬幼兒園、民辦園等，不但為學生的課程實訓提供了場所，也為學生多元化的畢業(yè)需求提供了保障，同時也可以在課程開發(fā)、教材開發(fā)方面進行深入的合作。

四、教師赴企業(yè)實踐鍛煉，參與企業(yè)項目建設(shè)

高職教育的發(fā)展離不開一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力強的教師隊伍，采用引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方法，加強對中青年教師綜合能力的培養(yǎng)，一方面可以選派教師參加高職教師職業(yè)能力培訓，另一方面可以鼓勵專任教師赴幼兒園或早教機構(gòu)進行實踐鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗，提高實踐教學的能力，并積極參與幼兒園的教材建設(shè)、大型活動，提高了教師的實踐能力。

總之，校企合作是與我國實施的科教興國以及人才強國的戰(zhàn)略相吻合，同時也是促進我國構(gòu)建和諧社會的重要措施。因此，職業(yè)院校在積極探索職業(yè)教育的創(chuàng)新方式過程中，還需要相關(guān)部門積極完善相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)，從而能夠確定企業(yè)和學校二者所需要承擔責任和義務(wù)，從而提升了職業(yè)教育人才的質(zhì)量。

（作者單位：陜西青年職業(yè)學院）

朱凱利（1979-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，陜西青年職業(yè)學院，講師，研究方向：幼兒園教學方法、高職人才培養(yǎng)模式研究。