初中歷史課程中愛國主義教育滲透的調查與策略

何 晶

初中歷史課程中愛國主義教育滲透的調查與策略

何 晶

歷史是一門重要的人文學科，在新課改之下，初中學生不僅要掌握歷史知識，更要獲得愛國主義教育。這對初中歷史教師提出了更高的要求，教師應充分利用學科當中的愛國主義素材，在課堂進行愛國主義教育滲透。本文將討進行當前初中歷史愛國主義教育滲透的現狀調查并提出幾點滲透愛國主義教育的幾點策略。

初中歷史 愛國主義 策略

一、關于初中歷史愛國主義教育滲透的現狀調查

愛國主義教育滲透是歷史教育當中必不可少的部分，筆者對當前初中歷史教育也進行了調查。當前我國初中歷史課堂中基本都踐行了愛國主義教育。可以說，初中歷史教師基本能夠在授課過程當中重視愛國主義教育，并能在授課當中實施，這也說明當前教育工作這具備社會責任感，并在實際工作當中認真踐行。尤其是當前大都是獨生子女家庭，學生在家長寵溺下性格當中的自私面擴大。進行愛國主義教育能夠更好的使學生繼承中華民族優秀的傳統美德，認識到自身的社會責任，成為合格的新時代中學生。但是，其中也存在一些問題。部分教師在授課過程當中雖然進行了愛國主義教育，但是仍在沿用傳統教學模式，教師一味以填鴨式的講授，學生被動接收知識，教師不顧學生的實際情況，學生的學習興趣難以被激發。生硬、空洞的愛國主義教育形式不但沒有起到愛國主義教育滲透的作用，還壓抑了學生學習歷史的熱情。部分教師無法緊跟教學發展趨勢，對學生的學情沒有進行深入了解，導致教學效果下降，愛國主義教育難以滿足要求。

二、初中歷史課程愛國主義教育滲透的策略

從上文可知，在新時代下生硬、強制的向學生輸入愛國主義教育極易引起學生反感，初中歷史課程愛國主義教育滲透要循序漸進、潛移默化的進行。首先可以從培養學生的民族自豪感入手。我國有著燦爛的文明和悠久的歷史文化，唐詩宋詞、四大發明、冶金工藝等都在世界上有著巨大的影響力。所以教師可以在授課過程當中向學生展示我國古代偉大的民族成就，從而激發學生的民族自豪感，進而培養學生的民族自尊心和自信心。在教學當中應充分利用多媒體設備，例如將古代冶金技術發展歷史時，可以通過視頻、圖片向學生展示古代冶金技術能力，讓學生認識到中國在世界的地位，將學生的歷史使命感和責任感激發出來。

愛國情操和民族氣節是我國愛國主義的感情基礎，教師注重學生民族氣節的培養，學生會建立更為深厚的愛國之情。關于愛國情操和民族氣節的故事典故眾多，陶淵明不為五斗米折腰，蒙族主張舍生取義，林則徐頂住巨大壓力虎門銷煙。從古至今，有太多的仁人志士為了民族大義、祖國利益而不斷奮斗，甚至獻出了自己的生命。讓學生生硬的記憶這些歷史人物事跡毫無意義，教師應在這些歷史英雄的事跡基礎上激發學生的愛國情懷。在當前物質生活愈加豐富的時代，學生的思想往往會受到不正之風影響，將物質放在生活中首位，通過幫助學生了解、體會歷史英雄的實際來激勵學生在行為上能夠遵循傳統美德，學生最終樹立健康的人生觀、價值觀。

另外，就是通過學生對祖國的認同感來激發學生的愛國情懷。祖國統一是我國歷史發展的基調，自古以來， 無數民族英雄為了祖國統一、民族獨立付出了一切。秦始皇實現統一之后，國家統一就是我國發展的主旋律。當前，祖國統一是實現經濟發展、科學進步、文化繁榮的重要基礎。在改革開放之后，實現了一國兩制的偉大構思，可以說，今日的幸福生活都是祖國統一作為基礎所獲得的。在實際教學當中，筆者也認識到應該對具體的教學內容以及教學資源進行有針對性的利用和設計，在課堂上才能夠更好的突出教學重點。將豐富精彩的歷史事跡作為一個指南針，引導學生對于祖國統一的認同感，進而堅定學生心中祖國統一的信念。

通過種種教學方式，從而實現培養學生的愛國主義精神這一教學目的。初中歷史教材當中最具有代表性的就是近代史的內容。為了實現民族獨立，無數中華兒女進行這艱苦卓絕的斗爭，而其中中華民族遭受屈辱的黑暗歲月更能夠讓當今的初中生深思。在充滿屈辱、艱辛和鮮血的近代奮斗史的教學要讓學生深刻有所感悟，教師就必須投入到教學情景當中。例如在學習甲午戰爭的時候，教師可通過多媒體來建立教學情景，介紹鄧世昌等海軍將士如何與侵略者奮死決戰，在軍艦失去戰斗能力之際，鄧世昌沒有逃跑而是選擇向敵方旗艦沖去，抱著必死之決心與敵人同歸于盡。通過情景教學將這種崇高的精神傳達給學生，讓學生能夠感知到。

雖然現在我國社會經濟不斷發展，人們生活越來越好，很多學生享受這物質豐盈的生活。但是在這種安逸的生活之中，一些學生缺乏憂患意識。而歷史教師的愛國主義教育也能夠有利于學生心理健康的建設。教師在課堂上同樣可以導入歷朝歷代的興衰為例，開國之初君主勵精圖治，隨著穩定繁榮，到了朝代后期統治者開始驕奢淫逸，最終誤國滅亡。總體來說，教師導入的歷史事跡應激發學生自主思考，進而引導學生自主樹立愛國主義精神。

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吉林師范大學）

何晶，女，漢族，山東泰安人，碩士研究生，吉林師范大學教育科學學院，研究方向：課程與教學論專業教學論方向。