應用型本科院校實踐教學質量評價問題分析與對策研究

張曉麗

應用型本科院校實踐教學質量評價問題分析與對策研究

張曉麗

應用型本科院校以培養專業實踐人才為主要目標，只有建立起完善的實踐教學評價體系，才能指導實踐教學順利開展，全面提高應用本科學校教學質量。

應用型本科院校 實踐教學 質量評價

只有建立起完善的應用型本科院校實踐教學質量評價體系，才能發揮實踐教學中的具體問題。本文主要分析應用型本科院校實踐教學中的問題，總結應用型本科院校實踐教學質量評價機制建設的基本原則和具體策略。

一、應用型本科院校實踐教學質量評價問題

（一）對實踐教學評價認識不清

目前應用型本科院校對實踐教學評價的作用認識不清，實踐教學評價還附屬于應用型本科院校的教學評價體系當中，還沒能突出實踐教學評價的重要地位。應用型本科院校實踐教學評價活動還處理宣傳上和理論上，具體的評價方法、評價原則、評價標準、評價方式等關鍵問題還較為模糊，缺乏針對應用型本科院校實踐教學評價的特色創新，在應用型本科院校實踐教學過程中沒能形成特色的評價體系。當前使用的實踐教學的評價方法也只是理論教學評價方法的延續和繼承。應用型本科院校實踐教學評價體系構建不完善，還沒能充分的調動所有力量參與到實踐教學評價活動當中來，沒能按照理論結合實踐的思想科學的界定實踐教學評價的地位，影響了實踐教學評價活動的進展，不利于形成科學的應用型本科院校實踐教學評價體系，沒能發揮實踐教學評價的指導作用。還有些應用型本院校雖然建立實踐教學評價體系，但是現有的評價體系沒能體現教學改革要求，不能圍繞著教學改革進行有效創新，因此制約了實踐教學評價的作用，影響到整體評價水平。

（二）實踐教學評價執行效果差

當前應用型本科院校實踐教學評價主要在院系進行，負有實踐教學評價責任的教務處、校級教研室發揮的作用相對較弱，基層教師開展自主評價活動較少，校級教研機構沒能監督教學評價開展，使應用型本科院校實踐教學評價呈現為中間強、兩頭弱的局面，這充分的說明應用型本科院校應當加強教學評價的監督和職責改造，促進基層教師廣泛自主開展教學質量評價活動。現有應用型本科院校實踐教學質量評價還沒能調動基層教師的積極性，基層教師缺乏必要的實踐教學評價自主權和主動性，不少實踐教學評價制度制執行不力，尚未形成適應應用型本科院校發展的完善的教學評價體系。基層教師執行教學評價責任不嚴格，實踐教學評價形式化問題嚴重。例如，院系實踐教學評價以定性評價為主，沒能發揮對基層教師指導作用，限制了實踐教學評價作用發揮。院校實踐教學評價過于宏觀，沒能圍繞著實踐教學存在的新問題進行深刻剖析。由于缺乏完善的應用型本科院校實踐教學評價管理責任制度，導致實踐教學評價不科學、不系統，沒能形成有效的信息反饋機制。

（三）實踐教學體系評價不合理

應用型本科院校多為新興院校，是我國高校擴招的基礎上發展起來的新型本科院校，這些院校基本仿照傳統本科院校的模式建立現有的實踐教學評價體系。但是，現有執行的實踐教學評價體系普遍存在著缺乏客觀性、不少評價標準的準確性不足，實踐教學評價結果還不能全面排除人為干擾因素，提出更有評價標準已經成為當前應用型本科院校實踐教學評價體系構建的重要問題。首先，現有的實踐教學評價指標還缺乏對教師、學生、管理等方面的綜合考慮，不能全方位的關注實踐操作，實驗演示，探究創新等活動，沒能圍繞著特定學科進行有效的綜合評價。其次，現有的評價標準往往不是由于教學一線工作者根據經驗總結的，而是繼承其它高校的，這對指導應用應用型本科院校實踐教學有差距。第三，還有一些評價方法與標準不能真實的反映實踐教學的真實情況，實踐教學評價質量標準不能做到通俗易懂的目標。

（四）現有實踐教學評價不全面

實踐教學質量評價的目標是找出實踐教學活動中的問題，圍繞著問題提出實踐教學的改革策略，從而全面提高應用型本科院校實踐教學的質量。當前應用型本科院校實踐教學評價過于側重對教學計劃和教學結果的評價，沒能圍繞著教學過程進行全面評價，不能有效的分析教學內容、教學課件、教師教案等，沒能全面監控學生的反饋信息和情況，現有的教學評價往往也停留在某個實踐教學階段，因此還難以對學生實踐活動進行全方位監控，制約了教學評價作用發揮，沒能形成完善的監督體系，不利于總結實踐教學的開展情況。特別是在高校教學改革深入進行的當下，各種教學要素正在發生著變化，實現教師隊伍建設、教學改革創新就必須針對具體的教學環節進行全方位的評價活動，僅僅圍繞著教學結果來進行評價，顯然不利于發展應用型本科院校實踐教學的具體問題，這必然導致教學改革的盲目性，不能發揮教學改革的實踐作用。

（五）實踐教學評價主體較單一

應用型本科院校實踐教學評價是系統性的工程，只有實現多主體的有機配合，才能全面提高實踐教學評價的質量，應用型本科院校實踐教學評價只在校內進行，還沒能圍繞著人才培養體系引導多主體參與實踐教學質量評價當前中。首先，應用型本科院校實踐教學評價往往只由肩負教學管理責任的部門或教師進行，沒能在相關部門的配合下開展實踐教學質量評價工作。其次，實踐教學質量評價往往由教師擔任評價主體，還沒能發揮學生自主評價的作用，沒能建立起有效的學生信息反饋渠道。第三，社會企業及用人單位無法參與到實踐教學評價當中，應用型本科院校不注重收集用人單位的信息，沒能根據用人單位提出的意見對實踐教學進行反思，降低了實踐教學的評價的全面性與適用性。第四，應用型本科院校實踐教學評價沒能借助教育專家有力量，不能定期的組織開展校外教育專家參與到的實踐教學質量評價標準修訂。

二、應用型本科院校實踐教學質量評價原則

（一）樹立正確的評價觀

提高應用型本科院校實踐教學質量評價的效果，必須從教學、管理、學生等幾個方面要素入手，形成科學的實踐教學評價觀，按照應用型本科院校實踐教學的基本規律，在國家相關教學規范引導下，系統性的開展具體的評價工作，注重提高教師對實踐教學評價的正確認識，發揮實踐教學評價在實踐教學中的指導作用。首先，形成主客體共同參與的實踐教學質量評價體系，堅持以教學為中心，發揮教師與學生的互動作用，形成完善的實踐教學質量評價體系，在師生的良性互動中全面掌握實踐教學的進展情況。其次，注重形成校內外有機互動的評價機制，注重發揮校外評價主體的作用，圍繞著用人單位的需求，應用型本科院校實踐教學評價的前沿理論，不斷提高應用型本科院校實踐教學評價的有效性，注重通過校外信息反饋，全面提高實踐教學評價的有效性。

（二）發揮校內督導的重要作用

只有發揮校內督導的重要作用，才能保證實踐教學質量評價活動的有序開展，監督各部門切實改造實踐教學質量評價的職責，起到必要的輔助、診斷、參謀的作用。首先，應當根據應用型本科院校的實際情況，制定完善的實踐教學質量評價管理制度，注重因校制宜，探討有效的質量評價方法。其次，規范校內實踐教學質量評價程序，完善實踐教學質量評價的運行機制，圍繞著實踐教學質量反饋信息，開展好具體的評價工作。第三，注重及時監督督導基層開展實踐教學質量評價活動的情況，圍繞著實踐教學質量評價的宏觀問題，進行具體指導工作。

（三）制定必要的評價標準體系

只有建立針對實踐教學質量評價的具體標準體系，切實提高實踐教學質量評價的客觀性，這樣才能發揮出實踐教學質量評價的指導性作用。首先，應當在現有的實踐教學質量評價標準體系基礎上，對各種評價標準進行全面的修訂，找出評價標準中的問題，進行評價標準的有機整改。其次，尊重各學科質量評價標準的差異，使評價指標準與評價目標保持一致性，發揮評價標準的指導作用。第三，充分借鑒其他同類院校的相關評價標準，著重對具體的評價標準進行完善，全面提高評價標準的有效性。

三、應用型本科院校實踐教學質量評價策略

（一）明確實踐教學質量評價機構

開展好應用型本科院校實踐教學質量評價工作，必須由專業的教學評價機構圍繞實踐教學的全過程進行綜合性的評價，這樣才能保證教學監控體系切實發揮教學評價指導作用，實現各種數據信息對應用型本科院校實踐教學評價的支撐作用。當前應用型本科院校實踐教學質量評價的關鍵在于形成自己的特色評價體系，著力讓學生、教學管理部門和相關機構形成教學評價合力，圍繞著實踐全過程找出具體的問題和應對措施。因此，應當成立專門的實踐教學評價機構，圍繞實踐教學的設施設備、學生實踐質量、教師素質、用人單位反饋、專家綜合評估等工作進行全面進行，發揮各個評價環境的實際作用，實現對應用型本科院校實踐教學的全方位監控，真正達到科學評價與全面評價的目標。

（二）圍繞實踐教學過程進行評價

提高應用型本科院校實踐教學評價質量，通過實踐教學評價體系指導實踐教學有序高質量的開展，必須對應用型本科院校的實踐教學的全過程進行評價，既要把握實踐教學評價工作的重點，同時不能忽視對實踐教學各個步驟的具體評價。具體要對不同的專業制定具體的評價制度和程序措施，細致敲定教學評價的內容，能夠在實踐教學大綱、日常實踐教學內容，實踐教學方法等方面進行全程跟蹤，保證實踐教學的每個環節都有對應切實可行的評價方法與評價標準，注重圍繞著實踐教學的全過程采用問卷調查、定期座談、不定時抽查、專項檢查等方式，全面監管院校實踐教學的每個具體環節，圍繞著實踐過程收集信息，有效收集教師與學生的教學反饋，在此基礎上科學的總結實踐教學的問題，提高實踐教學評價的反饋質量，保證實踐教學處于全面監控之中。

（三）完善實踐教學評價隊伍建設

提高應用型本科院校實踐教學質量評價的有效性，必須完善實踐教學評價隊伍建設，著力發揮現有評價人員的作用，落實好實踐教學評價職責，全面提高實踐教學評價有效性。首先，發揮應用型本科院校教研部門的督導作用，由學校教研部門組織業內專家，完善科學的實踐教學評價體系，對各院系實踐教學評價工作情況進行全面的審核把關，督促落實實踐教學評價責任。其次，由院系教學管理部門落實具體的實踐教學評價目標，圍繞著實踐教學的全過程由專人負責收集相關信息。注重由教學管理人員按照實踐教學的過程，執行具體的監督管理要求。第三，由院系教師和學生共同組成日常實踐教學評價活動的主體，圍繞著實踐教學課程內容進行有效教學評價，注重收集這生的反饋信息，保證實踐教學評價活動有序開展，從而全面提高實踐教學的質量。

（四）注重開展網絡實踐教學評價

做好應用型本科院校實踐教學評價工作，應當發揮現代信息技術的支撐作用，注重開展以學生為主體的網絡實踐教學評價，從而全面收集學生的反饋信息，圍繞著學生的信息反饋，可以全面實現對實踐教學活動進行客觀評價。首先，由學生對實踐教學的全過程、實踐教學內容、實踐教學方法等進行評價，具體由學生對教師的行為規范等進行具體的評價。其次，評價內容體系不僅包括師德，而且主要圍繞著實踐教學項目進行評價，著力反應教學要素的搭配情況，并且在定量的基礎上由學生進行定性評價。第三，由教師定期對學生提出的問題進行反饋，在總結學生意見的基礎上提出整改措施，并且在網絡環境下與學生互動，這樣才能實現圍繞著實踐教學的互動評價，切實改革實踐教學的質量。

四、結語

應用型本科院校實踐教學質量評價必要從實踐教學的具體需求出發，圍繞著應用型本科院校實踐教學的全過程，充分收集各方面的反饋信息，對照具體的標準梳理實踐教學的問題，從而全面提高實踐教學評價有效性。

［1］王嘉毅.教學質量及其保障與監控［J］.高等教育研究，2012（1）:74～78.

［2］關紅輝，蔡永香，龔媛媛.我國高校教學質量監控研究綜述［J］.黑龍江教育 :高教研究與評估，2011（2）:27～30.

許昌學院）

本文系許昌學院2016年度教學質量保障專項課題“應用型本科院校實踐教學質量評估體系的構建”（項目編號：0201 6 Z 17）。

張曉麗（1985-），女，漢族，碩士研究生，研究方向：電子商務、網絡營銷、信息化管理。