高校學業困難學生個案研究

陸文穎

高校學業困難學生個案研究

陸文穎

高校中，學業困難的學生越來越多，其表現也越來越具有多樣性和復雜性。本文結合一例學業困難個案，開展全方位幫扶工作，增強大學生學業困難幫扶工作的專業性和實效性，并對學困生提出了以下轉化策略：積極強化與暗示、指導學困生正確歸因、建立幫扶監督機制和注重非智力因素培養。

學業困難 大學生 幫扶 措施

一、A生學業困難的形成過程

А生目前是一名在讀的大四學生，該生剛入學時，由于高考剛剛結束，與很多大一新生一樣，他也有著“歇口氣”的心理，加之對大學環境的陌生，錯誤地認為大學階段的學習任務非常輕松。然而，當大家及時調整并樹立了新的奮斗目標時，А生并沒有調整好心態，在經過幾次不理想的考試之后更是一蹶不振。

在大二上學期專業分流后，А生由于所學基礎不牢，計算機二級也尚未通過，特別是現代控制理論和計算機控制技術等多門專業課不及格之后，面對著還有其他幾門課程需要重修的現狀，А生逐漸對專業失去了興趣，造成學習主動性的喪失。導致А生在分專業后成績嚴重下滑，平均績點只有2.0左右。

臨近大二下結束時，關于未來、關于生活的各方面都成為了А生困惑的對象，困惑和疑問讓А生喪失了信心，他甚至開始懷疑自己。由此導致惡性循環，從而產生了厭學情緒。

綜上所述，該案例屬于典型的學生學業問題，主要問題是基礎差，學習意志與學習態度處于弱勢。其學習困難表現在對所學專業缺乏興趣，對自己不夠自信。

二、A生學業困難應對策略

（一）了解該生，建立信任關系

輔導員首先通過А生的同學對其進行了解，走訪А生所在寢室，與他談心，給予他生活上更多的關心。同時，優先讓А生參加各種活動，培養其自信。期末考試后，與А生一對一面談，一起回顧本學期的學習生活，對А生本學期的積極表現予以肯定。

（二）與該生建立良好的學業指導關系

為了不斷督促А生進步，輔導員與任課教師進行溝通，在課堂教學中對他給予更多的關注，并及時對其進步給予表揚。同時，邀請成績優異的同學輔導А生的專業課，鼓勵А生與同學們一起自習。使他對學習逐漸有了興趣，自信心進一步增強。一個學期的時間，他的學習成績就有了提高，還順利的通過了英語四級。

（三）做好學校與家庭的有效聯系

輔導員與А生交流時得知其家長長期采用一味訓斥責備的方式來教育А生，故輔導員通過電話和QQ聯系其家長。與其家長一起探討切實可行教育方法，建議與А生多采用平等、坦誠、相互尊重的方式進行交流，并請家長關注其學習情況，及時向任課老師反饋。

（四）幫助A生制定計劃，規劃目標

輔導員在對А生全面了解的基礎上，幫其制定了短期的并且能達到的學習計劃，如通過本學期重修課程等，并列出具體的做法，讓他經常達到自己的目標，并嘗試成功的喜悅，激發該生學習的動力。后期，該生重修的課程也一一通過，幫助其樹立了自信心。

三、學困生轉化的策略

在對學困生А的個案有了一定的了解后，對于一般學困生，作為輔導員，在日常教育引導中，可從如下四方面著手讓學困生從無助變得有助。

（一）積極強化與暗示，調動學困生內部積極因素

要在深入了解學困生成因的前提下，調動其內部積極因素，讓積極因素逐步代替消極因素，從而實現學困生的成功轉化。

（二）指導學困生正確歸因，正確認識失敗

學困生在歸因方面存在明顯不足，通過幫助學困生學會正確歸因，才能讓其正確認識自我、找到困難的真實原因，從而為下一步改進奠定堅實基礎。

（三）建立幫扶監督機制，幫助學困生持續改進

一方面鼓勵優秀學生幫扶監督學困生持續改進自我;另一方面，借助學困生家長的幫扶監督作用；同時借助學校心理輔導機構的作用，幫助學困生正確認識自我，積極改變自我。

（四）注重非智力因素培養，提升自我管理能力

輔導員在做好學困生轉化過程中，應與任課教師一起，幫助學困生分階段樹立和完成學習目標，提高其認知水平，不斷完善自己的心理品質，進而幫助學困生逐步從無助中走出來。

學困生轉化是一項系統而又復雜的教書育人活動，需要輔導員付出大量的智慧與關注，輔導員工作在大學生教育管理的第一線，深知學困生面臨的困難和處境，挽救這些學困生，幫助他們重拾自信、早日走出困境、體驗成功，是包括輔導員在內的每一位教育工作者應盡的職責和義務。

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