小學語文課堂板書現狀與對策研究

陳玉燕

(重慶師范大學初等教育學院 重慶 400700)

小學語文課堂板書現狀與對策研究

陳玉燕

(重慶師范大學初等教育學院 重慶 400700)

板書是課堂教學重要的組成部分，合理應用板書有助于提高課堂教學質量，尤其是小學語文課堂教學板書。但目前課堂教學板書還存在一系列問題，通過對國內外小學語文課堂板書現狀的分析，提出了改善小學語文課堂板書現狀的建議。

小學語文；課堂板書；現狀；對策

1 文獻綜述

1.1 國內對小學語文課堂板書研究現狀

從有關小學語文課堂教學板書的現狀與對策的文獻中發現，涉及小學語文課堂板書現狀大致有如下幾個方面：多媒體教學技術的應用沖擊著小學語文課堂教學板書的運用、小學語文課堂板書內容設計無吸引力、教師板書的正確性與時機性有待提高、學生較少參與板書情況等。其問題的原因歸納起來主要是意識層面和實踐層面兩個方面：小學語文教師缺乏對課堂板書的運用意識和認識、學校不重視對教師在板書技能方面的研究與培養、多媒體課件的使用使課堂板書的地位受到威脅、教師自身的書寫水平不高以及缺乏實踐訓練。

王松泉(1995)在《板書學》中提出：“板書是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”[1]可以看出課堂板書的重要價值。國內對課堂板書的研究多數都結合了心理學、教育學及美學的相關原理，探討著板書的重要性和獨特性。然而，這些研究在學科間板書形式與特點的綜合運用方面以及借鑒國外優秀板書做法等方面的建議相對偏少。另外，在小學語文課堂中去創新板書設計以提高教與學效率還需在實踐中去探索。

1.2 國外對課堂板書的研究現狀

俄國茲那敏斯基(1954)在《物理課堂上的板書和繪畫》中強調不僅教師講述的過程中需要在黑板上板書和繪圖，學生回答問題時也需要板書和繪圖。[2]這種既檢查了學生的學習效果又能體現學生獨特的個性見解的教學輔助方式，在其看來是必不可少的。

在60年代沙塔洛夫創造了一種利用數字、字母、單詞與其他“信號”進行的直觀性非常強的圖式教學法：“綱要信號”圖示法。這種方法是教師在黑板上板書的只有一些數字、字母和詞語，只有通過講解和復習，才會明白其中的內在含義和聯系。由于“綱要信號”圖示法不僅簡明扼要還獨具一格，因此它可以幫助學生直接明了知識的全貌，有利于學生通過邏輯思維建立起因果關系，這就為理解新知識與進行復習鞏固知識創造了良好的條件。[3]

國外對板書的研究經驗為進一步研究課堂教學提供了寶貴的事實依據。但大多的研究主要探討的問題是板書本身的重要性和運用原則，更加注重板書的美學藝術。因此基于從心理學和教育學角度去進行對板書的研究相對偏少。

2 改善小學語文課堂板書現狀建議

2.1 國內應善于對國外課堂板書進行借鑒與使用

由于文化背景的不同，中國的教育帶有傳統思想的功利性。學生在應試課堂中壓抑著個性發展，講臺大多時候屬于老師，學生想在黑板上板書自己的觀點似乎也變得可望不可即。但國外尤其是在美國的教育中強調學生的個性發展，在課堂中培養有鮮明個性的人。美國小學遵循一定的教學程序，采用不同教學形式，開展不同教學活動來提高學生的學習積極性和促進學生學習效果。[4]課堂板書作為教學的輔助方式，自然會在開展教學活動中參與使用。

在美國小學語言教學的過程中，由于教室充分體現出以學生為中心的布置與特點，教師為了教學能夠直觀形象，會采用不同的被學生喜歡并能主動積極參與的教學形式如情境劇、游戲等。課堂往往成了學生展示的舞臺，此時的黑板就是學生思維成果的展示臺，一堂課中的板書設計是教師和學生的共同參與完成的。在如此的學習環境中，不但能夠激發學生的想象力和創造力，還能更好地培養個人的自信心。

我們可以綜合考慮國內的教育情況，善于總結國外小學語文教學板書的經驗并從中獲得啟發，使我國小學語文課堂教學板書設計有所創新。比如在小學語文課堂教學中，教師在備課時充分挖掘教材以設計各種學生歡迎的教學形式，課堂中盡量多留出時間給學生，讓黑板成為學生思維碰撞的樂園。

2.2 學科間板書形式與特點綜合運用

我們不難發現，語文課堂里的板書其實可以體現出小學不同學科間的綜合。其中在語文課堂中體現最多的還是繪畫課。將簡筆畫運用于語文教學板書中，實際是將文字轉化為直觀、形象的畫面，激發學生的學習興趣，更好突出教學重點，化解教學的難點，優化課堂教學效果。[5]比如在小學三年級課文《燕子專列》的板書中，可以用簡筆畫簡單畫出一列火車，依次在每一節車廂里板書按順序講解的課文要點。學生易通過形象的畫面可以清晰掌握本課的重點。

小學語文課堂教學少不了生字教學。此過程的教學無疑可以與書法課相結合，教師上課時向學生展示生字的書寫過程，一筆一劃體現了漢字的剛勁與健美。另外教師還可以在教漢字時做適當延伸，在黑板上畫出這些字的演變過程，并配以精彩故事，激發學生對新知識學習的興趣，讓學生們更加熱愛語文。

2.3 突出問題意識，形成理論指導實踐

教學是教師與學生的雙邊互動行為，在充分發揮教師主導作用的同時，也要充分發揮學生主體參與教學的能動性，該點在板書教學中同樣適用。在小學語文課堂板書的實踐中，教師遇到的問題可能是多種多樣的。如板書雜亂無章、內容無重點、科學性不強、整體缺乏美感、無學生參與等等問題，不善于發現問題和解決問題的語文教師，往往教學會事倍功半。因此，小學語文教師一方面要善于發現問題，做改進語文課堂板書設計現狀的有心人，并善于將問題歸類、提升，把實際問題上升為理論問題；另一方面，學校也應重視教師教學板書突出的問題，定期開展教師會議，將實踐中突出的問題做出理論的改進建議，并將理論運用指導實踐。

[1] 官輝.略論傳統板書與現代板書的結合使用[J].基礎教育研究，2008,09:16-17.

[2] 孫夢. 菲律賓無多媒體環境下教師板書調查研究[D]. 暨南大學, 2015.

[3] 3·H·卡爾梅科娃. 沙塔洛夫教學體系有助于發展創造性思維[J].外國教育動態, 1989(2).

[4] 李仁玲. 美國小學語文教學研究[D]. 河北師范大學, 2012.

[5] 尹合棟.簡筆畫在小學語文教學中的應用策略[J].教育與教學研究,2014, 28(11):84-89.

陳玉燕，重慶師范大學初等教育學院，小學教育。

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1672-5832(2017)11-0136-01