“試誤法”在高中地理自然地理模塊中的應(yīng)用與反思

劉洪楷 秦海燕

(陸軍邊海防學(xué)院藏族中學(xué) 云南 昆明 650000)

“試誤法”在高中地理自然地理模塊中的應(yīng)用與反思

劉洪楷 秦海燕

(陸軍邊海防學(xué)院藏族中學(xué) 云南 昆明 650000)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。地理教師在教學(xué)過程中，要通過聯(lián)系生活實(shí)際，把鮮活的現(xiàn)實(shí)世界提供給學(xué)生，使其參與體驗(yàn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力，在鮮活的地理現(xiàn)象面前去把握地理規(guī)律。從而達(dá)到利用地理規(guī)律再反過去認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的能力。在地理教學(xué)上，試誤法是總結(jié)自然地理規(guī)律的方法之一，學(xué)生通過多次總結(jié)地理規(guī)律，不斷返回驗(yàn)證自然地理現(xiàn)象，以達(dá)到對(duì)自然地理規(guī)律的掌握與應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中也可以故意設(shè)置錯(cuò)誤自然地理規(guī)律點(diǎn)，使學(xué)生去推翻并總結(jié)正確自然地理規(guī)律從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的目的。

自然地理；試誤法

試誤法又稱嘗試-錯(cuò)誤法，這個(gè)概念由美國心理學(xué)家桑代克提出。它是指消費(fèi)者通過嘗試與錯(cuò)誤，從而在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立起聯(lián)結(jié)。

1 高中地理自然地理模塊的特點(diǎn)

高中地理是探討地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的課程。它設(shè)置了3個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理和區(qū)域地理，我們重點(diǎn)分析一下自然地理模塊。它具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1.1 綜合性。高中地理的自然地理模塊體現(xiàn)了一種人類探索發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境規(guī)律并利用規(guī)律促進(jìn)人類發(fā)展的理念。自然地理環(huán)境是某區(qū)域的各種地形、地質(zhì)、氣候、水文、土壤、植被等種種自然要素的綜合。各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約，某一要素的變化會(huì)引起其他要素的變化，甚至導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境的變化，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。如黃土高原土質(zhì)疏松、植被稀少、夏季暴雨集中，就會(huì)導(dǎo)致黃土高原水土流失嚴(yán)重，黃土高原水土流失嚴(yán)重使黃河泥沙較多，泥沙受流失沉積作用的影響使黃河下游泥沙堆積嚴(yán)重，黃河形成著名的“地上懸河”這就要從整體性的角度來看地球上的自然地理環(huán)境。黃土高原與黃河下游的地上河存在聯(lián)系[1]。要從地理環(huán)境的整體上去觀察、去分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。

1.2 地域性。地理事物或現(xiàn)象存在空間差異，每個(gè)地域都有其特色，這是地理最“好玩”的特點(diǎn)。像：南極和北極地區(qū)一年之中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)極晝和極夜現(xiàn)象，這是我們生活在中緯度地區(qū)人們所無法想象的。還有在東南亞國家地區(qū)降水比較豐富，而在西亞和北非地區(qū)卻降水稀少，同樣在低緯度地區(qū)降水卻差別如此之大。學(xué)習(xí)過程中，掌握各地的地理特點(diǎn)，從而區(qū)分不同地域。

1.3 時(shí)空性。自然地理環(huán)境各要素存在時(shí)間和空間變化。其中空間變化又可分為水平變化和垂直變化。如正午太陽高度角在空間上的變化表現(xiàn)為：正午太陽高度角從直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。正午太陽高度角在時(shí)間上存在變化規(guī)律：夏至日直射北回歸線、冬至日直射南回歸線、春分和秋分直射赤道。這是自然地理環(huán)境的時(shí)空變化。

2 “試誤法”在高中地理自然地理模塊教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 用“試誤法”學(xué)習(xí)高中地理自然地理模塊的地球公轉(zhuǎn)問題。在高中地理教學(xué)中，地球公轉(zhuǎn)是地理課程中非常難的一部分，考察的是學(xué)生的空間思維能力和邏輯分析能力，各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)存在前后的相關(guān)性

①地球公轉(zhuǎn)：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還圍繞太陽由西向東公轉(zhuǎn)，其公轉(zhuǎn)軌道為接近正圓的橢圓，太陽位于其中的一個(gè)焦點(diǎn)上。

②公轉(zhuǎn)速度：每年1月初地球位于近日點(diǎn)附近，公轉(zhuǎn)速度較快；每年7月初地球位于遠(yuǎn)日點(diǎn)附近，公轉(zhuǎn)速度較慢。

③二分二至日時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置和運(yùn)動(dòng)方向：夏至日(12月22日)太陽直射南回歸線，此日過后太陽直射點(diǎn)向南移動(dòng)。秋分時(shí)(9月23日)太陽直射赤道，此日過后太陽直射點(diǎn)向南移動(dòng)。冬至日(12月22日)太陽直射南回歸線，此日過后太陽直射點(diǎn)向北移動(dòng)。春分時(shí)(3月21日)太陽直射赤道，此日過后太陽直射點(diǎn)向北移動(dòng)。

④二分二至日時(shí)北半球晝夜長短情況：地球位于夏至(6月22日)時(shí)的位置的時(shí)候，北半球晝長夜短，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝，地球位于春分(3月21日)時(shí)的位置和地球位于秋分(9月23日)時(shí)的位置，全球晝夜平分，地球位于冬至(12月22日)時(shí)的位置，北半球晝短夜長，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜。

2.2 應(yīng)用“試誤法”教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)后，再次講授地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)時(shí)可以根據(jù)邏輯關(guān)系，在某一知識(shí)點(diǎn)上故意犯錯(cuò)，看看學(xué)生能不能當(dāng)場(chǎng)作出反應(yīng)，并能及時(shí)改正過來，如果這節(jié)課自始至終學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，老師就應(yīng)該在快下課的幾分鐘里把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講正確，以加深學(xué)生的記憶。例如：講授夏至日時(shí)太陽直射北回歸線，北半球晝長夜短，太陽直射點(diǎn)向南移動(dòng)，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜。故意在北極圈出現(xiàn)極夜這里犯錯(cuò)，看看學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生沒有覺察出來，就應(yīng)該在快下課時(shí)糾正過來，北極圈出現(xiàn)極晝[2]。

3 “試誤法”在高中自然地理模塊中應(yīng)用的反思

3.1 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力比較弱的情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。當(dāng)老師在講課的時(shí)候，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生對(duì)老師講課的質(zhì)疑少之又少，在這樣的情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤很難，這時(shí)就需要老師對(duì)這個(gè)知識(shí)在課堂上多強(qiáng)調(diào)，或者在語調(diào)上有所變化，以引起學(xué)生的注意。

3.2 課堂操作性不強(qiáng)，容易引起學(xué)生對(duì)老師教學(xué)能力的質(zhì)疑。教師是學(xué)生的授業(yè)良師，起著“傳道，授業(yè)，解惑”的作用，如果老師大膽啟用這種教學(xué)方法，就很容易引起學(xué)生對(duì)老師的不信任，以至于懷疑老師的教學(xué)能力，這就需要老師在教學(xué)水平非常過硬的前提下來運(yùn)用這種教學(xué)方法，使學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又對(duì)老師的教學(xué)方法產(chǎn)生敬畏之感。

3.3 老師操作不當(dāng)很容易把自己繞進(jìn)去，影響課堂質(zhì)量。其實(shí)不光是學(xué)生會(huì)對(duì)老師講授的知識(shí)全部信任，就連老師自己也會(huì)對(duì)自己講授的知識(shí)深信不疑，所以在老師自己運(yùn)用“試誤”教學(xué)法時(shí)，由于要顧及犯錯(cuò)的點(diǎn)和犯錯(cuò)的時(shí)機(jī)，所以可能會(huì)導(dǎo)致講授知識(shí)點(diǎn)的混亂。因此需要老師們?cè)趥湔n時(shí)提前做好“試誤點(diǎn)”，并把正確的知識(shí)點(diǎn)寫在旁邊，防止在錯(cuò)誤中犯錯(cuò)。

[1] 房立彬.試誤法教學(xué)策略研究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2010,(09)

[2] 牛貴波，孔艷玲.機(jī)制分析法在高中地理概念教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中學(xué)教育研究,2012,(07)

劉洪楷(1990-)，男，漢族，山東省濰坊市人，助理講師，理學(xué)學(xué)士；秦海燕(1986-)，女，漢族，湖北省黃岡市人，助理講師，理學(xué)學(xué)士。

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