中學生領袖力培養的小組工作干預探析
——以L學校為例

美國學者赫伯特·卡森認為，領袖就是代表服務于其追隨者的人。劉瀾認為領袖能力是可以后天學習的，是需要證明、需要贏取的影響力，不隨職位而來。在對領袖和領袖力的思考過程中，我們發現領袖力是可以學習的，在拓展新視角的基礎上，對教育如何培養人的領袖力帶來了新的課題。學校教育可以培養學生的學習、創新、合作、溝通以及心理素質等方面的能力，但是對于學生的領袖力方面的培養程度仍然有所欠缺。因此，我們在研究的過程中對培養學生的領袖力問題加以思考。

一、理論依據

1.角色理論

Perlman認為“社會角色”對于理解關系和人格是有益的。他認為角色理論是關于我們與他人的關系以及他們的期望和反應導致我們怎樣以具有特色的方式進行回應。角色可以形成別人對我們的一種認同態度，它可能來自于我們自己的期望或者是他人的一種期望。在角色、期望與行為三者都符合周圍人的期望時，就會形成一種角色互補形式。小組主要是讓組員認識自己的角色以及角色之間的關系，可以做到更好地把握自身的角色。

2.群體動力學

德國心理學家勒溫認為場具有復雜的非物理的力，它們之間會產生錯綜復雜的變化，繼而形成一種動力結構，使場成為動力場。同時，隨著動力場的千變萬化，人的心理和行為也隨之變化。換言之，當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作時，靠的是相互團結的力量。群體行為同樣決定于群體內部和外部構成的整個“場”即群體生活空間的情景，群體動力正是群體內在力量和外界環境作用的相互關系。小組的“相互團結”，可以增進小組成員的相互交流和相互作用，也可以增進組員之間的情感。

二、活動目標與過程反思

1.活動目標

小組的性質是成長性小組，主要的目標是為了增強中學生的自信心和責任感，培養他們思考、溝通以及克服自身困難等方面的能力，明確自身的角色定位，幫助他們形成積極樂觀的心態和團隊合作精神。

2.活動過程反思

第一節活動主要是相互認識，告知組員小組活動的目標，讓組員意識到領袖的先進性，以喚起組員們的自信心和責任心。活動過程中我們發現大部分的組員參與熱情很高，對工作人員的活動進行及時回應。同時工作者也發現，成員參與活動的相對積極性存在些微失調，這是我們在之后的活動中需要注意的地方，工作者需要照顧到全體組員的積極性。

第二節活動主要是為了鍛煉組員的思維方式，通過兩個主題游戲鍛煉組員的快速反應能力，打破他們已經形成的定式思維，開發組員的思維能力。活動的過程整體效果不錯，工作者發現男生的參與程度高于女生，部分女生還是有一些放不開。工作者在活動的過程中過分充當學者的角色，不斷地進行提問，讓組員不斷地思考，對組員的發言積極性造成了一定的影響。在之后的活動中，工作者需要融入組員團體，恰當地引導組員共同協商解決問題，減弱組員對工作者的依賴程度，發揮自身的潛能。

第三節活動主要是讓服務對象明白傾聽溝通的重要性。通過主題游戲——傾聽溝通，讓服務對象在情景中掌握傾聽溝通的正確方式以及對其重要性進行深入了解。工作者在準備活動內容的時候應該多方位地考察組員的反應和需要，做好自己的預案，將準備工作做到最好。

第四節活動主要是為了培養組員的領袖力。通過讓組員進行組內自我發言，無形式討論等形式，讓組員在小組氛圍中自主形成領袖。正如徐瑤之等人在探析學生領袖力培養時指出，人人都能成為領袖，人人都是領袖，“領袖”并非少數人的專有名詞。在經過情景劇表演后，成員們一致認為，在遇到問題的時候，需要良好的溝通能力、團結合作能力以及一定的領袖能力。同時，在情景模擬的過程中，我們發現組員之間加深了相互了解，能更加自信地說出自己的想法，善于聽取他人的建議，小組活動效果很明顯。

第五節活動主要是讓組員認識團隊合作的重要性。活動主要是鞏固前一節小組活動的目的，工作人員給組員布置一份作業，要求組員在規定時間內選出一位代表將組員討論的結果進行匯總，提出小組解決問題的方式并解釋選擇此類方式的緣由。在活動的過程中，工作者發現組員的討論有偏離問題的趨勢并對其及時糾正。同時為了避免組員冗長的發言，工作人員采用總結的方法讓組員對其發言進行小結，既可以鍛煉組員的表達能力，也可以使小組活動順利進行。

第六節主要是通過對小組活動的回顧，分享組員的收獲。工作者在合理地安排活動環節的過程中，舒緩組員的離別情緒，讓他們認識到自己的進步，對自己的收獲進行交流，引導組員分享自身未來的發展規劃。組員的話題總是會偏向于圍繞離開小組后的生活展開，工作人員對其適時引導，使小組活動能夠順利進行。最后，讓組員填寫小組活動反饋表，宣告小組活動圓滿完成。

三、評價與總結

1.評價

筆者圍繞總目標，對小組活動的分目標進行分析，開展小組活動。通過研究組員填寫的活動反饋表發現，小組活動取得了良好的效果，基本實現了小組活動的目標。小組成員在參與小組活動的過程中和工作人員分享了很多，在自我認同感、溝通能力等方面都有顯著的變化。通過向組員的老師同學了解情況、訪談交流發現，他們表示組員都存在不同程度的改善，班級工作表現較為突出。這也說明了小組活動對提升學生的領袖能力具有積極的推動作用。

小組活動的成功之處在于：

一是小組活動在一定程度上幫助組員實現了認同感。在小組活動過程中，組員學會了如何進行有效的自我肯定，加強他們對自身的角色認同，增強組員的領袖能力。小組活動使組員認識到，要認可自己作出的決策，在出現意見相左的時候要善于聽取他人的建議，并以欣然接受的態度付諸于積極的行動，達到理想的效果。

二是小組為組員提供了與他人交流的機會。多數組員對活動的分享環節給予了高度評價。在小組里，工作人員不斷加強組員的認識，讓他們了解到組員之間是相互平等的，彼此是可信任的，可以敞開心扉，增加互相的了解。在互動的過程中讓組員懂得團結的重要性，使每個人在小組中可以收獲快樂與進步。

三是小組幫助組員克服自身困難，增強他們的應變能力。在組員分享曾經遇到的困境的過程中，每個組員都能夠很認真地思考并出謀劃策，使大部分組員的煩惱都可以在小組活動中解決。增加了組員之間的有效溝通的同時，及時解決了他們的煩惱，最終達到了小組活動的目標。

小組活動雖然取得了良好的效果，但在其中仍然存在著一些不足之處：

一是小組活動開始前計劃評估不到位，目標不夠明確。工作人員在第一次小組活動過程中發現，多數組員對小組的理解并不是很到位，而工作人員也并未對其進行詳細的講解，這也導致了在調查反饋時組員對小組活動應達成目標顯得很茫然，對調查結果產生了一定的影響。

二是活動反饋不到位。組員在活動的分享環節表現得不夠積極，他們往往不會將自己的真實想法展現出來，而是對內容進行選擇性描述，這對小組的實際意義產生了影響。在小組活動的最后一個環節中，組員的“分離情緒”很明顯，這也是影響評估結果的重要因素。

2.總結

通過本次小組活動可以發現，小組活動對中學生領袖力的培養是一種行之有效的工作方法。中學生領袖力培養的必要性主要表現在以下四個方面：一是學生的潛力是無限的；二是領袖力是一種生活追求的品質；三是社會的需要；四是彌補學校教育的個性缺失。

通過參與小組活動，小組成員對自身以及他人的認識更加深刻，成員間形成巨大的凝聚力，不再局限于班級的小圈子。同時，成員間的人際交往能力、交流溝通能力、合作能力等方面都有很大的進步和改善，對個人和團體的成長均具有積極作用。以小組活動實踐探索為例，我們可以將小組工作方法的實務領域進一步拓展，以幫助更多的潛在需要者。

[1][美]赫伯特·牛頓·卡森：《塑造你的領袖氣質》，夏曉東，譯，研究出版社2016年版。

[2]向良云：《重大群體性事件演化的動力機制——基于群體動力學理論的研究》，《長白學刊》2013年第6期。

[3]徐瑤之，徐曉東：《學生領袖力培養與非傳統教育模式實踐探析》，《浙江教育科學》2011年第1期。