信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展策略分析

一、信息化教育

信息化教育指的是利用現(xiàn)代的教育理念和思想，依托現(xiàn)代化的高新技術，高效、深層次地開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提升信息技能為目標的一種新型教育方式。目前隨著我國教育制度的不斷深化改革，信息化教學表現(xiàn)出的優(yōu)勢逐漸增加，并成為主要的教育模式。且它的存在正在逐步沖擊著傳統(tǒng)意義的教學。同時對當下的教育工作者提出了更高的要求，如何對此作出積極應對，是當下所有教育工作者必須解決的重要課題。

教育部針對信息化教育明確指出，教師應加快自身信息化教育轉變，適應現(xiàn)代化信息教育改革，為推動教育的跨越式發(fā)展，促進教育事業(yè)蓬勃發(fā)展貢獻力量。所以，每一名教師都應實現(xiàn)個人教育專業(yè)發(fā)展策略上的轉變，讓自身更好地投入信息化教育中，使自身成為一名信息化背景下稱職的教育工作者。

二、信息化背景下教學發(fā)生的變化

1.教學方式的轉變

傳統(tǒng)的教學方式注重強調教師的指導地位，教師是教學活動的組織者和引導者，發(fā)揮重要作用。學生在某種程度上更像是作為附屬品而存在，沒有自主的選擇權，處于被動地位。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，尤其是信息化教學模式，對這一狀態(tài)進行了顛覆式的改變。多種高科技數(shù)字化信息技術投入實際教學中，豐富了教學形式，提升了教學層次，促進了教學現(xiàn)代化的發(fā)展進程。多媒體信息技術廣泛地運用到實踐教學中，為學生的學習提供多重選擇。在技術環(huán)境中，學生體會到學習資源最大化的共享樂趣，學習上可以更多發(fā)揮自主意識，依據(jù)自身喜好、興趣，選擇相適應的學習方式進行學習，形成自己的學習天地。

信息技術更多地融入課程教學中，不僅使教學形式上更加多樣化，富有趣味性，還加大了師生間的互動，學生間的互動，提供了多向性的交流機會，改變了傳統(tǒng)單一傳授的教學模式。形成一種注重“合作、交流、探究”的新型教學局面。

2.教育角色的轉變

教師在信息化的背景下轉換角色定位，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習上的輔助者和參謀者。不再過多的強調履行教學信息的傳遞，更多的只是參與教學，為學生的學習提供幫助，輔助學生選擇合適的學習目標，放手讓學生自主實踐、自主摸索，找到實現(xiàn)目標的方式和途徑，獲得成就感。教師的作用主要表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習興趣，建立學生學習動機。教師不再一味注重對學生進行知識上的灌輸，運用強加的方式逼迫學生學習。而是積極借助信息技術努力創(chuàng)設符合教學要求的情境化、信息化教學情境，給學生提供一個輕松和諧的學習氛圍，引導和促進學生對所學的知識進行資源整合，幫助學生樹立起新的學習習慣和學習態(tài)度，使教學活動走向新的發(fā)展方向，讓學生在學習上積極性更加強烈，激發(fā)出更多的探知欲望。

3.教育目標的轉變

信息化教學時代背景下對創(chuàng)新型人才的需求急劇增加。因此，當下對于人才的培養(yǎng)不應只注重單一性的培養(yǎng)準則，更應注重多元化、全方位、且有針對性的人才培養(yǎng)。尤其重視對人才實踐精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、信息化背景下的教師職業(yè)發(fā)展策略

1.轉變傳統(tǒng)的教學方式

信息化教育的核心觀念不提倡如何把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是如何激發(fā)學生將所學的知識聯(lián)系起來，促進知識有效增長，讓學生構建起自己的知識組織。因此，在信息化教育背景下，灌輸式的教學方式已不再適應時代對教育的要求，教師應轉變對學生的教育方式，重新定位自身和學生的位置。轉變傳統(tǒng)課堂黑板板書為主的教學模式，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，提高學生主體地位，更多采用信息化教育環(huán)境下所提倡的多媒體教學方式，讓學生不再僅僅滿足于課堂教師的傳授，更多的是利用信息化多媒體技術去獲取更多不同的知識，將自己所學的知識與教師所講的知識進行整合，成為知識的構建者。教師要降低自身的主導地位，讓自己成為學生學習上的參與者、輔助者、教學活動的組織者，加強與學生間的互動、了解學生需求、及時改進教學策略、轉變教學課堂環(huán)境。結合信息化教育時代背景，創(chuàng)建信息化學習環(huán)境，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果和質量。

2.轉變教育觀念

教師在傳統(tǒng)教學中過多關注對學生進行知識的灌輸。在傳統(tǒng)的課堂教學中，整堂課程都是教師在進行口頭傳授，教師講、學生聽。過長的聽課時間讓學生產生思想疲勞，無法集中注意力進行學習，對教師講解的內容無法有效及時地消化，做不到真正意義上的理解和掌握，使課堂教學成效不佳，教學質量下降。信息化背景下的教學強調對學生創(chuàng)新性知識素質的培養(yǎng)，主張學生進行自主學習，自主實踐，發(fā)揮主觀能動性；明確教師與學生“雙主體”關系，共同實現(xiàn)知識學習與構建；提倡將把繽紛世界引進課堂教學，擴寬教學視野，貼切學生的社會生活；學會利用信息技術將知識信息化、擴大化和豐富化。

3.樹立全新的知識構建觀念

傳統(tǒng)的教學工作中，教師對教學內容的了解僅限于固定的教材，依據(jù)教材進行規(guī)范化的教學，完成規(guī)定的教學目標和任務。在教學的把握上有一定的被動性，受到相應的約束和限制。信息化的教學背景，為教師在教學方向和教學內容方面提供了很大的選擇空間以及自我發(fā)揮空間，教學資源愈加豐富多樣起來。教學的選擇范圍不再僅僅限于單一的教材，還包括遍布信息網(wǎng)絡上的各種教學信息。豐富的教學課件內容，多樣化的教學形式，針對性、實踐性強的教學案例，合理利用信息網(wǎng)絡資源進行有效教學，提高教學質量和成效。

4.提升自身信息化技術能力

現(xiàn)代化的教學是信息化教學，如何有效開展實際教學，掌握信息技術是非常有必要的。教師應先從思想上做好準備，理解什么是信息化教育技術，如何將其靈活地運用到教學實踐中去，從思想觀念上打好基礎。信息化背景下的教育技術以信息化的教育理念為依托，涉及不同層次的教育價值觀念，揭示出信息化教育的教學人才建設目標，即高素質全面發(fā)展的技能復合型人才。作為信息化教育背景下的教師，要學會審時度勢，努力學習信息化背景下的教育思想和內容，掌握基本信息技術理論，研究操作理論，用于指導實踐。從技術層面著手提升自身信息技術水平，適應信息化背景下的教學。

信息化背景下的教學模式不再單一注重教師純手工的黑板書寫方式，在其中加入更多的信息技術設備，如投影儀、計算機等進行教學講授，增加課程教學的信息量，豐富教學表現(xiàn)形式，提高教學質量和水平。利用信息技術設置新的教學環(huán)境、教學方法以及教學活動，優(yōu)化教學組織結構，加快教學進程。對技術的學習可以通過自身進修的方式加強、提升、改進。如利用網(wǎng)絡豐富的教學視頻，進行有針對性的學習，也可以在相應的培訓機構報名進行專項學習。平時注重教師間的互相探討和切磋，了解不足，及時改進，虛心接受別人對自己的指正，端正態(tài)度，提升自身技術素養(yǎng)和能力。掌握相應的信息技術，教師面對信息化的教學才能得心應手，面對信息化的教育改革，才能從容不迫、鎮(zhèn)定自如。

5.培養(yǎng)自身信息化的專業(yè)素養(yǎng)

什么樣的時代背景，具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)。信息化背景下的教育應該具備信息化的專業(yè)素養(yǎng)，這是對每一位教育工作者的基本要求。觀念決定意識，意識影響行為。在信息化的教育背景下開展教學工作，教師如果不具備相應的信息素養(yǎng)不利于正常教學活動的有序進行。在信息化背景下培養(yǎng)自身信息化的專業(yè)素養(yǎng)，可以說是對自身價值內涵的提升，對教師來說是很有必要的。

6.做好信息化教學的科研工作

在信息化教學背景下，除了要求教師做好基本教學工作外，還要求教師加強對信息化教學的科研探究，促使信息化教學長遠發(fā)展。教育是持續(xù)發(fā)展的，也是不斷變化的。面對當下日新月異的信息環(huán)境，做好信息化的教育科研工作顯得尤為重要。教育信息化為教師進行教學科研活動提供了非常便捷的條件，一定程度上減輕了教師在科研探究工作中的壓力，讓科研工作的開展愈加輕松、快捷，加快了科研工作的開展進程。

[1]王志華，馬茹君，賀應龍：《高職院校青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析》，《通化師范學院學報》2013年第4期。

[2]郭利強：《探析教育信息化對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)》，《中國成人教育》2014年第1期。

[3]秦丹，武麗志：《信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展研究∶基于技術應用的視角》，《中國電化教育》2013年第5期。

[4]張成光：《運用現(xiàn)代教育技術 促進教師專業(yè)發(fā)展》，《繼續(xù)教育》2014年第3期。