網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在博士生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

教育部于2015年明確提出“完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系、繼續(xù)加大數(shù)字資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度、推動(dòng)高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享系統(tǒng)建設(shè)”的指導(dǎo)方針。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校教學(xué)中引起了高度關(guān)注與重視，但是，從國(guó)內(nèi)部分高校的現(xiàn)有實(shí)踐看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在博士教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在很大的探索空間，對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)，最重要的不是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整理和掌握，而是要尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類(lèi)尚未知曉的知識(shí)，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在博士生教育中的應(yīng)用也必然與本科生和碩士生存在很大不同。所以，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如何應(yīng)用于博士生培養(yǎng)，是擺在博士生教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀與特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與完善是其在教學(xué)中投入應(yīng)用的前提。自2007年之后，教育部開(kāi)始推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)”，之后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸豐富。尤其是在2013年之后，隨著國(guó)務(wù)院“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略及其實(shí)施方案的推出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有了更廣闊的平臺(tái)和更加開(kāi)放的環(huán)境。另外，移動(dòng)通信4G網(wǎng)絡(luò)的全面運(yùn)行以及移動(dòng)終端的多樣化、普及化，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深度應(yīng)用提供了工具準(zhǔn)備。

目前的各種終端設(shè)備（計(jì)算機(jī)、手機(jī)、掌上電腦、可穿戴設(shè)備、電子書(shū)）也開(kāi)始努力適應(yīng)電子資源的顯示需求，為適應(yīng)趨勢(shì)和抓住機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也呈現(xiàn)出富媒體化、微型化、智能化等發(fā)展趨勢(shì)。突出表現(xiàn)為，以慕課（即“大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程”）為代表的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)得到一些名校的充分重視，受這種潮流影響，一些教育機(jī)構(gòu)和高校開(kāi)始建立各種免費(fèi)或收費(fèi)的視頻學(xué)習(xí)資源。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與博士生教育目標(biāo)的差距

筆者2016年組織了一次針對(duì)部分高校在讀博士生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源問(wèn)卷調(diào)查，共收到260份有效問(wèn)卷。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷的編碼和總結(jié)可以看出，目前高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與博士生的學(xué)校要求還存在很大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.資源的展示形式單一，材料缺乏變化感

博士生們普遍認(rèn)為，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源絕大多數(shù)只是文字教材、資料的電子化，一些網(wǎng)絡(luò)課程僅僅展示了基本的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法向博士生呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)或?qū)嵕把菔镜慕虒W(xué)情境，缺乏優(yōu)秀的視頻或動(dòng)畫(huà)，數(shù)字資源的多媒體優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮博士生的學(xué)習(xí)規(guī)律。博士生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要面臨兩大任務(wù)：其一是研究方法，由于涉及較多的軟件操作，博士生往往希望看到關(guān)于操作步驟的詳細(xì)演示，而不是空洞的文字描述；其二是理論學(xué)習(xí)，由于需要根據(jù)現(xiàn)有理論創(chuàng)造新知識(shí)，這決定了博士生對(duì)理論的學(xué)習(xí)不僅僅是表面的理解，而是要深刻掌握理論的產(chǎn)生背景、發(fā)展脈絡(luò)以及國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有應(yīng)用，甚至要求授課老師對(duì)理論的應(yīng)用方法作出全方位的講解。所以，從博士生的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)看，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要在資源建設(shè)方面作出改進(jìn)。

2.資源設(shè)計(jì)不靈活，易用性差

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，博士生們普遍認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)呆板，無(wú)法根據(jù)需要進(jìn)行拆分和更新，使用起來(lái)有諸多不便。主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，隨著手機(jī)APP、電子書(shū)的普及，博士生們有條件隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但是，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只能在電腦上打開(kāi)，在手機(jī)或其他掌上設(shè)備中無(wú)法打開(kāi)，這會(huì)導(dǎo)致博士生無(wú)法充分利用生活中的各種碎片化時(shí)間，無(wú)形中也影響了博士生的學(xué)習(xí)效率。第二，博士生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是有選擇性的，對(duì)某一個(gè)課件往往只需要學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)或自己不會(huì)的部分，但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源往往無(wú)法分拆或截取，導(dǎo)致每次重新打開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要花費(fèi)不少時(shí)間去尋找和定位其中的內(nèi)容片斷。

3.資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)缺乏統(tǒng)籌

國(guó)內(nèi)各個(gè)高校之間尤其是同一城市的各個(gè)高校之間，同一研究領(lǐng)域的博士生之間的學(xué)術(shù)交流頻繁。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，博士生們普遍認(rèn)為高校之間在同一學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大同小異，存在低水平的重復(fù)勞動(dòng)，一些網(wǎng)絡(luò)課件的技術(shù)含量不高，存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。基于上述現(xiàn)狀，筆者走訪(fǎng)了一些高校的任課教師和分管學(xué)科建設(shè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合訪(fǎng)談意見(jiàn)，把造成上述現(xiàn)象的原因總結(jié)為以下兩點(diǎn)：第一，高校之間在學(xué)科建設(shè)方面存在一定競(jìng)爭(zhēng)，高校之間關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的溝通和協(xié)作渠道不通暢，存在信息不對(duì)稱(chēng)、溝通意愿不強(qiáng)等問(wèn)題；第二，如果其中一個(gè)高校向其他高校共享資源，在教學(xué)評(píng)估時(shí)，目前在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面尚未形成一套保護(hù)資源創(chuàng)建者權(quán)益的制度。

4.資源存儲(chǔ)架構(gòu)不合理

根據(jù)對(duì)調(diào)研問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，博士生們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的存儲(chǔ)技術(shù)也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象是，每當(dāng)學(xué)校采用新的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)后，經(jīng)常出現(xiàn)新老平臺(tái)不兼容的情況，導(dǎo)致老平臺(tái)的資源打不開(kāi)或無(wú)法順利轉(zhuǎn)移到新平臺(tái)，長(zhǎng)此以往，老平臺(tái)漸漸被淡忘，老平臺(tái)上的資源也漸漸無(wú)人維護(hù)直至消失，這是對(duì)智力資源的巨大浪費(fèi)。基于上述現(xiàn)狀，筆者查閱了大量關(guān)于歐美高校資源存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)資料，發(fā)現(xiàn)歐美國(guó)家的高校非常重視對(duì)教師勞動(dòng)成果的積累和保護(hù)，一些高校甚至可以找到幾百年前的完整教案。因此，筆者建議在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者與數(shù)據(jù)平臺(tái)管理部門(mén)之間建立溝通制度，確定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和存儲(chǔ)格式，并對(duì)存儲(chǔ)期限、數(shù)據(jù)庫(kù)架構(gòu)進(jìn)行充分溝通。

5.信息化服務(wù)體系明顯落后

由于各種現(xiàn)實(shí)困難或條件制約，一些高校還沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的教育信息化服務(wù)部門(mén)，廣大教師無(wú)法享有信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)和服務(wù)，造成一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然在內(nèi)容方面比較新穎深刻，但展示方法陳舊，也無(wú)法及時(shí)更新，能夠使用的年限較短，不能滿(mǎn)足博士生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求。根據(jù)筆者的觀(guān)察，與歐美高校相比，我國(guó)的教育技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，大多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)面向教師的專(zhuān)職技術(shù)服務(wù)人員。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)服務(wù)人員隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

三、基于博士生培養(yǎng)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)措施

1.實(shí)現(xiàn)資源展示形式和展示風(fēng)格的豐富化

根據(jù)認(rèn)知原理，在人類(lèi)的各種感覺(jué)通道中，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)尤其重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展示形式的單一會(huì)增加信息接收方的認(rèn)知難度。為減輕博士生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，資源創(chuàng)建者要考慮是否可以通過(guò)采取各種形式的組合減輕人腦的認(rèn)知負(fù)荷。總體來(lái)說(shuō)，要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，媒體形式的搭配問(wèn)題，資源創(chuàng)建者要盡量保證使用圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容；其二，在提升并保證展示效果的同時(shí)，要注意信息的精煉性和簡(jiǎn)約性，媒體形式的數(shù)量并不是越多越好，不要加入一些看似生動(dòng)有趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)，盡量減少界面中的按鈕、超鏈接等操作形式，過(guò)于復(fù)雜的操作會(huì)分散用戶(hù)的注意力。

2.通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)提高資源應(yīng)用的靈活性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在設(shè)計(jì)和建設(shè)過(guò)程中要提高靈活性，允許用戶(hù)根據(jù)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)靈活地拆分資源，增加與各種移動(dòng)終端設(shè)備的兼容性。另外，根據(jù)心理學(xué)原理，人在固定時(shí)間內(nèi)對(duì)信息的接受容量是有限度的，為了達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，同一個(gè)學(xué)習(xí)材料的信息容量不能太大，最好能夠在展示必要知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的微型化和精致化。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者查閱了大量的國(guó)內(nèi)外資源，并與國(guó)內(nèi)高校中一些專(zhuān)家進(jìn)行了深入交流，綜合考慮國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，引入系統(tǒng)管理模塊方法可以有效解決這一問(wèn)題，具體思路簡(jiǎn)要闡述如下：第一，在資源創(chuàng)建之前，對(duì)用戶(hù)的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，在滿(mǎn)足用戶(hù)需求的前提下，盡量按照最小的顆粒度切割資源模塊；第二，在資源的發(fā)布和存儲(chǔ)環(huán)節(jié)，增加用戶(hù)行為的統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)用戶(hù)的下載率、訪(fǎng)問(wèn)率、日志等信息，保留用戶(hù)留言功能，并根據(jù)上述信息分析用戶(hù)的使用特點(diǎn)，依此持續(xù)地改進(jìn)資源結(jié)構(gòu)和模塊組合方式，提高用戶(hù)的滿(mǎn)意度；第三，在實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要保證資源的安全性、完整性、可擴(kuò)展性、可維護(hù)性以及二次開(kāi)發(fā)等等。

3.加強(qiáng)資源的規(guī)劃統(tǒng)籌

博士生需要根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造新知識(shí)，這要求面對(duì)博士生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要更重視“質(zhì)量”而不是“數(shù)量”。各高校之間在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面的“孤島”現(xiàn)象不僅造成了一些重復(fù)勞動(dòng)，而且會(huì)導(dǎo)致高校中的學(xué)科團(tuán)隊(duì)把大部分精力用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)建設(shè)工作，進(jìn)而無(wú)法集中精力提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檔次和質(zhì)量。結(jié)合國(guó)內(nèi)部分高校的現(xiàn)狀，并參考本次問(wèn)卷調(diào)研的博士生在開(kāi)放式問(wèn)題的回答中提出的一些建設(shè)性意見(jiàn)，筆者建議采取如下改進(jìn)措施：第一，在同一地區(qū)或更多的高校之間，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)建立溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，至少在部分課程上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，當(dāng)然，考慮到目前的教學(xué)和評(píng)估機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)公平性，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的產(chǎn)權(quán)和擁有權(quán)方面作出明確劃分，對(duì)作出原創(chuàng)貢獻(xiàn)的高校在評(píng)估環(huán)節(jié)給予相應(yīng)考慮，提升相關(guān)高校的積極性；第二，在高校之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上，各個(gè)高校的相關(guān)學(xué)科可以集中精力探索如何提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量和定位，例如，進(jìn)一步分析用戶(hù)的需求，確立相應(yīng)的展示格式和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以及維護(hù)管理的相應(yīng)規(guī)則，等等。

4.建立穩(wěn)健的、可移植的資源存儲(chǔ)架構(gòu)

與本科生和碩士生相比，博士生更可能終身從事學(xué)術(shù)工作，面向博士生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要具備可追溯性。為克服目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)不兼容、移植性差等問(wèn)題，在高校內(nèi)部或高校之間應(yīng)建立穩(wěn)健的、可移植的資源存儲(chǔ)架構(gòu)，具體手段是改進(jìn)資源存儲(chǔ)平臺(tái)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，相關(guān)措施概括為兩點(diǎn)：第一，基于“共享共建”的思想，數(shù)據(jù)庫(kù)要具備快速上傳、檢索、多級(jí)分布式存儲(chǔ)、統(tǒng)一管理和評(píng)價(jià)功能。數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源要由專(zhuān)門(mén)的管理員統(tǒng)一規(guī)劃和管理，教師的上傳和修改行為要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)管理員的審核；第二，數(shù)據(jù)庫(kù)要具備可移植性。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的架構(gòu)時(shí)，要基于長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的模塊進(jìn)行劃分，確保后續(xù)可以進(jìn)行模塊的遷移和整合，例如，可以把系統(tǒng)模塊分為用戶(hù)應(yīng)用、內(nèi)容管理、模板管理、系統(tǒng)管理等，各個(gè)模塊之間具有高內(nèi)聚性和低耦合性，便于后續(xù)的遷移整合和二次開(kāi)發(fā)。

5.建立信息化服務(wù)體系和人員隊(duì)伍

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不可能要求每一位教師都同時(shí)成為IT專(zhuān)家。借鑒歐洲國(guó)家傳統(tǒng)名校的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在我國(guó)高校中，有必要建立專(zhuān)門(mén)的信息化服務(wù)體系，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建過(guò)程中，信息化團(tuán)隊(duì)可以與資源創(chuàng)建者（教師）合理分工，資源創(chuàng)建者負(fù)責(zé)內(nèi)容和思想，信息化團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)展示效果與后續(xù)的存儲(chǔ)、遷移工作。從我國(guó)現(xiàn)狀看，一些高校已經(jīng)作出初步嘗試。

[1]劉中宇，劉海良：《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校云資源應(yīng)用》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第7期。

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[3]李海寶，任常愚：《基于網(wǎng)絡(luò)公共空間的輔助教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2014年第4期。

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