淺析小學語文課堂中的提問藝術

謝立勝

淺析小學語文課堂中的提問藝術

謝立勝

小學語文課堂教學，需要注重課堂提問，充分發揮其作用。這一目標的達成，需要充分了解學生基本情況，明確提問目的，注重提問的層次和教學重難點的區分，同時，提問時要著眼于文眼和細節，通過難易適中、方式靈活的方式促進提問效果。

小學語文 課堂教學 提問藝術

小學語文課堂教學，較為注重教師的引導，在長期教學過程中，課堂提問成為一個廣受關注的話題，針對其開展的研究亦較為豐富，且獲得了較多實踐性成果，但細究各項研究，仍舊存在諸多不足，如對案例關注不夠等。本研究結合這一主題，嘗試在分析相關案例的基礎上，分析小學語文課堂提問的藝術策略。

一、了解學情，明確目的

課堂教學中，學生是整個教學活動的核心，所有的教學設計和組織，需要圍繞學生展開，課堂提問也不例外。在進行課堂提問的問題設計和具體開展時，需要全面、詳細了解學生的基本學情，基于對其的明確認知，有針對性的、高效的進行問題設計，同時，教師在開展相關設計過程中，需要注意學生之間的差異，尤其是已有語文知識儲備的差異。另外，必須摒棄漫無目的的提問，讓課堂提問必須明確目的，讓提問帶有針對性，否則提問很難獲得理想效果。

例如，在《司馬光》教學中，可從這一方面著手，進行課堂教學提問。在正式教學開展之前，我先對學生的學習、身心發展情況進行了了解：這一時期的學生，經過一個學期的學習，對課堂教學基本熟悉，能夠做到遵守，但仍舊活潑好動，并對語文字詞的理解力有所欠缺，感知能力更是有缺失。通過學生基本情況的分析，我進一步明確了這一節課的提問目的，即進一步提升學生對小學語文課文內容的學習興趣，吸引學生的注意力，有效規整學生的學習行為。

二、注重層次，區分重難

小學語文教學對象，相對特殊，學生身心發展尚不成熟，因此其教學方式必須吻合學生的認知規律，課堂提問更要注重小學生的身心特點，因此，小學語文課堂教學中的提問，需要具備一定的層次性，通過不斷深化的提問方式，引導學生一步步加深對問題的深入了解。教師在提問中，要注重不同層次的學生，采用不同的提問內容或方式，保證提問的針對性和有效性。另一方面，需要注重教學重點和教學難點的區分，在這兩者處進行提問，將會有助于學生對重難點的明晰、學習和掌握，進而提升小學語文課堂提問藝術水平。

本部分以《兩只鳥蛋》為例，進行簡要說明。這一課文，緊密圍繞“保護自然”主題，進行設計，用一種講故事般的方式闡釋了主人公小朋友對生命的珍愛、對自然的熱愛。在教學過程中，我從兩個方面著手，進行了分層教學：一是提問的問題設計上，依次設計了層層深入的三個不同問題，逐漸讓學生明白了“小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的情感變化”。二是提問的具體方式上，我依據不同學生的知識儲備差異，進行了個性化提問，讓每個學生均有所得。同時，問題的設計和具體提問，我都圍繞課文的重難點開展，有效突出了教學重點和教學難點。

三、著眼細節，緊扣文眼

小學語文學科，與其他學科有著顯著的不同，其文質兼美，很多細節之處都能彰顯不同的蘊意，如不同的標點符號，在文中不同的地方，都能體現出不同的含義，給人帶來完全差異化的體驗。教師在課堂提問中，必須重視這些細節，并且學會從細節著眼、著手，讓學生深入了解作者的用意，加深學生對課文的理解程度。同時，在提問過程中，必須緊扣課文的文眼，并緊密圍繞文眼進行提問，不可隨性提問、任意提問。其實，這種提問方式，能夠較高地提升效率，促進教學。

例如，《兩個鐵球同時著地》的教學，就需要著眼于細節，緊扣文眼。在教學提問的設計環節，我先是對課文的細節進行了梳理，發現課文重在闡釋兩個鐵球同時著地的實驗過程，這點需要在提問過程中進行重點關注。同時，我從這一部分選取了不少關鍵句，作為文眼，進行問題設計，有效將學生的注意力吸引到了這一方面，對于教學效果的提升大有裨益。并且，在提問過程中，我也關注到了重點字詞的教學，如“膽大妄為”等。

四、掌控難度，靈活提問

小學語文課堂教學過程中的提問，必須注重提問的難度，教師對此要做好掌控。教師在提問過程中，要注重問題的難易程度：問題不可太簡單，否則無法有效吸引學生學習興趣；問題也不可太難，這會讓學生產生畏難情緒，影響學習效果、學習動機。另一方面，教師要進行靈活提問，可采用靈活多樣的提問形式，也可創新提問內容，用學生較為喜聞樂見的方式，有效提升課堂提問的水平和效果，同時促進教學。

例如，《桂林山水》的教學，可鮮明踐行這一方式。在教學過程中，我將需要講授的知識點主要分為三個：桂林山水的美、課文結構、課文表達的情感。并依據這三個問題，進行了教學問題的設計。在此基礎上，課堂提問環節，分別進行了三個提問：哪些句子體現桂林山水的美？課文是什么結構？你能體會到作者什么樣的情感？具體提問過程中，并未局限于這三種表述方式，而是更加靈活的表述同一含義。通過提問，有效提升了課堂教學效果，并且進一步踐行了課堂提問藝術的革新。

總體而言，小學語文課堂教學中的提問藝術，可考慮以上四點。同時，我們必須明白這樣一個問題：課堂提問的重點在于通過引導增強學生對知識點的理解力和感知力，因此必須克服“為了問題而提問”、“形式主義”等傾向，要真正將課堂提問落實到位，充分、切實發揮其作用。

[1]張新宇．小學語文教師課堂提問研究[D]．長春：東北師范大學,2011．

[2]溫志紅．淺議小學語文課堂提問的有效性[J]．學周刊,2015(26)：68．

（作者單位：湖南省耒陽市仁義鎮中心完小）