淺析如何在小學語文課堂中展現學生個性

張 朋

淺析如何在小學語文課堂中展現學生個性

張 朋

在小學語文課堂上展現學生的個性風采，教師就必須打破原有的固化教學觀念，作為教學過程中的主體，下面本文章將簡析如何使學生展現自我風采。

新課標 小學語文 學生個性

小學語文處在對于學生啟蒙的重要階段，這就要求語文教師在課堂教學中必須要以學生為第一主體，堅持以人為本的科學理念，考察小學教學所用的教材內容，從實際出發結合小學階段學生的心理特點和知識水平營造出良好的發散性思維課堂，采取多種教學方式方法充分發揮學生的主體性，展現其自由個性，打造高效小學語文課堂。

一、小學語文教學中存在的問題

語文作為一種語言是重要的交際工具，也是人類的文化組成部分，具有實際應用性和人文藝術性，這就要求語文課程必須面向學生，使學生加強對語文這種交際工具的運用，同時體會到語文深刻的內涵，感受其中的藝術美。但是，就目前我國小學語文教學狀況而言，其教學方式嚴重受到傳統應試教育的影響，語文教師江將學生成績看得重要，授課教條化、呆板化，按照課本教材一板一眼講課，毫無創新理念，語文教師對小學生的知識水平評估不夠完善，只注重單一化的教學，不進行情感輔助，使語文課堂喪失了文科類學科本該有的勃勃生機。

二、展現學生個性的方法

（一）允許學生選擇學習方法

學生有著不同的家庭背景社會背景，必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。

例如：S版教材小學語文四年級需要背誦篇目——《望洞庭湖》和《楓橋夜泊》時，學生的自我認識不同，有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

（二）鼓勵學生質疑問題

質疑是一種人的本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現在小學語文教學中面對學，的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極和創新思維、創新能力的養成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。

例如：在S版教材小學語文第一冊七單元中，學習《司馬光》時，引導學生思考司馬光聰明的舉動，思考其他這救小孩的方法，以及這種方法在生活中的應用，對司馬光的行為進行理性的評價。

（三）支持學生自由發揮

在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養其學習興趣，激發其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發現學生在學生自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養學生個性的過程中給予其自由發揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。

例如：在S版本教材語文書第四冊中，學習《魯班造傘》時，可以為學生講解魯班噪聲的發散性創新思維，學生營造一個創新的空間，鼓勵學生大膽去思考、去發現、去發明，鼓勵學生，表達自己的思想，在課堂上積極踴躍的發言，從而表達其個性思維。

三、語文課堂中的具體學習方法

（一）移情體驗 ，走入人物內心

這是在課堂上培養學生興趣的學習方法，以閱讀感悟課文為例，為使學生與課文中人物產生共鳴，是教師要引導學生換位思考，站在教材人物的角度進行思維發散，將課文帶到實際生活中，移情體驗，讓人物走進學生的心中，使學生更好的體悟課文所表達的思想感情，繼而發表自己不同的見解，展現自己的個性，

（二）讀寫結合 ，加深理解

教師還可以利用讀寫結合的辦法，使學生加深對課本的深入理解。在常規的小學語文教學過程中，讀和寫是相對獨立的，二者之間聯系較為疏遠，沒有起到真正的目標效果，教師可以創新性的將讀寫結合，在課堂中進行運用，彌補學習中的空白。

一般來說，由于小學生閱讀理解能力有限，無法體會到課文中深層次含義，這就需要在老師的引導下多次進行朗誦，對重要的片段進行書寫思維擴展，在此過程中，讓學生自己領悟其中的內涵，語文是一種藝術，學生應該從藝術層面出發，進行審美理解，根據自己生活經驗去汲取自己所需的知識，充分發揮自己的個性。

四、結語

綜上所述，教師應當樹立超出課本的教育觀念，跳出固有的思維模式，減少應試教育對課堂教學的消極影響，在課堂內外注重與學生的良性互動，拓寬學生的知識視野，理論聯系實際，讓學生在生活中感受到語文的魅力，引導學生將語文知識運用到生活實踐中，融會貫通，體味語文背后的語文教材背后蘊含的藝術審美性，從而獲得對人生的感悟和啟示，提高學生自身的欣賞水平和審美情趣，以達到人文素養科學知識水平的提高，加深學生的文化底蘊，更好的展現學生自身在語文課堂中的獨具特色的個性，推動學生身心的健康發展。

[1]鄒敏．試論語文個性化閱讀教學[D]．長沙：湖南師范大學,2011．

[2]盧才生．學生心理差異與作文教學[D]．福州：福建師范大學,2005．

（作者單位：遼寧省蓋州市梁屯學校）