文言文字詞教學研究

楊 敏

(華南師范大學 廣東 廣州 510000)

文言文字詞教學研究

楊 敏

(華南師范大學 廣東 廣州 510000)

文言文教學是現(xiàn)今語文教學的重要任務(wù)之一，且近幾年高考語文對文言文也越加重視，其考試題型趨于靈活，難度和比例都在增加。但是，反觀現(xiàn)階段的中學文言文字詞教學，其中還存在著不少問題。

本文的主要內(nèi)容分為：第一章，文言文教學中存在的問題以及原因分析，主要從以“言”為和以“文”為主的教學過程中出現(xiàn)的問題及原因分析；第二章，“文”、“言”結(jié)合的文言文字詞教學策略，主要從幾方面找出一些關(guān)于文言文字詞教學的方法，以期促進字詞的教學。

文言文；字詞教學；“文”“言”結(jié)合

第一章 文言文教學中存在的問題及原因分析

1以“言”為主產(chǎn)生的問題及原因分析

1.1 以“言” 為主產(chǎn)生的問題

1.1.1 教師教得辛苦，出力不討好。受傳統(tǒng)課標下的文言文教學影響，教師講解文言文時，多數(shù)都是逐字逐句地翻譯，老師更是看重“言”，對字詞的講解尤其青睞和重視。學生埋頭苦抄筆記，死記硬背，而且并沒有深入理解，考試成績不太理想，教師教得辛苦，出力又不討好。

1.1.2 學生缺乏興趣，學得辛苦。學生對于文言文的學習就缺乏熱情和興趣，課上聽講精力不集中，課下作業(yè)也不認真完成；背誦任務(wù)達不到要求；在閱讀時不會主動擴展文言知識等；而且，學生沒有興趣去認識和學習文言文字詞的來源和聯(lián)系，只是機械記憶考試的文言考點。

1.2 以“言” 為主產(chǎn)生的原因

1.2.1 傳統(tǒng)的文言文教學模式。教師以“言”為主來講解文言文主要是傳統(tǒng)文言文教學模式，一般分為以下幾個步驟：第一步，解題，介紹作者及背景知識；第二步，一句句講解課文；第三步，歸納文言主題和寫作特點；第四步，背誦檢查課文；第五步，做題訓練。

1.2.2 “滿堂灌”式的教學方法。受工具性影響，很多老師在文言文課上過多講解字詞和語法知識，滿堂灌溉，學生只是機械記錄，死記硬背，這樣不利于學生的智力開發(fā)和長久發(fā)展。

2以“文”為主產(chǎn)生的問題及原因分析

2.1 以“文”為主產(chǎn)生的問題

2.1.1 文言文知識積累缺失。在新課程標準的影響下，教師以課文的整理分析為主，引經(jīng)據(jù)典，補充相關(guān)的背景知識、作者簡介等，或者進行文言文改寫，辯論等形式。但是這種以“文”為主的教學方式就導致了文言字詞的學習時間短、基礎(chǔ)薄弱等。

2.1.2 把文言文上成品德課。新課標要求學生學習及閱讀中國古代優(yōu)秀作品，因此在以“文”為主的教學中，教師就深入挖掘其中包含的文化和思想內(nèi)涵，但很多教師過于肢解，從而使文言文課成了培養(yǎng)中學生傳統(tǒng)美德的品德課。

第二章 “文”、“言”結(jié)合的文言文字詞教學策略

1因言釋文，解析字詞

1.1 析形法

1.1.1 詳細講解常用偏旁部首的意義范疇。教師可以參照許慎《說文解字》分析漢字的字形和字義，考究漢字的字源。

1.1.2 適當介紹一些古文字的寫法，特別是甲、金、篆的寫法。現(xiàn)行楷體字已失去象形的意味，而符號性日益增強，這使我們通過字形了解字義造成一定的困難。因此，我們可借助它的古文字形體來進行說明。

1.2 會義法。采用義訓的方式來確定文言字詞在具體語境中的含義是一種很有效的方法。教師可引導學生利用結(jié)構(gòu)相同、意思相近或相反的句子，來了解文言字詞去解釋不明白意思的文言字詞。

2因文悟言，辨析字詞

2.1 著眼語境，品味字詞。文言字詞中蘊含作者豐富的思想感情，因此，教師可以先對文言字詞進行感知理解，然后總結(jié)文章內(nèi)容，體會文章中蘊含的思想感情，同時在理解文意、鑒賞文章的過程中把握文言字詞的意義。

2.2 結(jié)合語境，把握字詞。教師在文言文教學時，可以從整體感知文章上入手，理解文章內(nèi)容，鑒賞文章寫作手法，體會文化內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上把握文言字詞的意義，從而將文言文中的“文”與“言”統(tǒng)一起來。

3多種手段，鞏固字詞

3.1 對比歸納，尋找聯(lián)系

3.1.1 一詞多義比較。學生可以把文言文字、詞的不同義項加以整理和比較,這樣不僅能復習鞏固已經(jīng)學過的知識,而且也能形成系統(tǒng)以促進對新知識的掌握。

3.1.2 近義詞比較。在文言字詞教學中,可以把詞義相近的文言字詞放到一塊加以分析比較,能使學生舉一反三，觸類旁通,掌握字詞特點。

3.2 引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)興趣。教師在教授文言文時，可以多從經(jīng)典的角度來分析字詞含義，使學生對字詞的學習更加感興趣。同時，教師可以給學生類似的文言文篇目自學，補充文言知識；最后，教師在平時閱讀中有意識地布置相關(guān)經(jīng)典文學作品的閱讀，培養(yǎng)學生熱愛經(jīng)典的習慣。

4總結(jié)

面對文言文教學存在的一系列問題，不管教師是依據(jù)舊課標傳統(tǒng)重“言”輕“文”，還是教師參照新課標重“文”輕“言”等，我們只有把“文”“言”結(jié)合起來，并且采取溯源法、對比法以及興趣引導法等方式，使學生對于文言文字詞的學習有一個良好的習慣，并逐步養(yǎng)成文言文學習的興趣，使學生能找到文言文學習的方法，并且愿意學習文言文，同時教師加以引導，雙管齊下，才能實現(xiàn)文言文學習的系統(tǒng)化和邏輯化。

[1] 張航. 中學文言文教學方法研究[D]. 信陽師范學院, 2015年

[2] 張麗蘋：《古典闡釋學領(lǐng)域下的中學文言文教學》[D]，四川師范大學碩士論文.2008年，第27頁

[3] 饒尚寬：《“義訓”質(zhì)疑——兼論訓詁方法和訓詁形式》[J]，新疆師范大學學報，1995 年第1期

[4] 段玉裁：《說文解字注》[M]，上海古籍出版社，1981年

[5] 俎敬敬. 談初中文言文教學中字形分析法的運用[J]. 吉林廣播電視大學學報,2016年第 1 期.

[6] 袁歡. 文言文字詞教學中的問題及對策[D]. 河北師范大學，2013年

[7] 焦炎. 中學文言文字詞教學五法[J]. 泌陽縣教師進修學校,天中學刊,1999年第14卷

楊敏(1995-)，女，漢族，湖北省十堰市鄖西縣人，華南師范大學碩士研究生，研究方向：語文教學。

G6

A

1672-5832(2017)11-0092-01