淺談任務教學法在英語教學中的應用

石寶梅

淺談任務教學法在英語教學中的應用

石寶梅

本文探討了任務教學法在高職院校英語教學中的應用。在任務教學法中，學生成為中心，任務成為了動力、手段和目標。學生使用已擁有的理論知識來指導自己的實踐活動，從而獲得新知識、提高新技能。本文在分析高職院校英語教學的現狀的基礎上，結合自己的實際教學，探討如何把任務教學法更好的應用于高職院校的英語教學中。

任務教學法 英語教學 高職院校

一、高職院校英語教學現狀

高職英語教學是職業教育中的一個重要組成部分，然而不少高職院校英語教師在實際教學中深刻感受到現在的學生比較難教：首先，學生英語基礎普遍較差、水平參差不齊，以至于造成了有點英語基礎知識的學生“吃不了”，而一般學生“吃不夠”的局面；其次，授課班級人數較多，幾乎全是40多人的教學班，甚至更多，大班上課，學生真正參與課堂的機會甚少，基本都是教師滿堂灌。再次，學生沒有正確的學習習慣，他們經過應試教育的種種洗禮，被動學習已成為習慣，喂就吃，不喂不吃，主動性喪失殆盡。進入高職院校后，沒有了高考的壓力，他們更是把學習無為狀態升級到了一個新的境界，出現了喂也不吃的現象，且教學互動難度大，課堂氣氛沉悶成了主題。

二、任務教學法概述

任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是來源于教師傳授，而是學習者在一定的情境下，憑借教師以及學習伙伴的幫助，與此同時合理利用相關學習資料，在意義建構方式基礎上獲得。原則：首先，學習活動離不開任務的完成，要求學習者的學習興趣和學習動機通過共同探索問題來引導和維持；再次，盡全力創建真實有效的教學環境，學生在此環境中“執行任務”，在此過程中，學生完全擁有學習的主動權，執行任務忙得不亦樂乎。最后，任務完成過程中，教師積極地引導和激勵，確保學生能夠掌握所學知識，并通過完成任務靈活運用。任務型教學能夠把語言教學項目化、情景化和課堂教學社會化，從而達到能夠使學生在運用中學習，為運用而學習，即通過課堂教學這一平臺，采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，從而讓學生相互配合完成一定學習任務，譬如說，課文的學習和習題完成等等，如此，學生實實在在參與到了課堂教學中，真正有所學，有所得！

三、任務教學法在英語教學中的應用

（一）任務型教學三步走

1、任務的提出

提出任務至關重要。應該首先提出任務，讓學生習慣在任務的驅動下學習相關語言知識、加強相關技能訓練。這樣的學習模式，既可以提高學習興趣、強化學習動力，同時也深刻體現出任務的真實性。

2、任務的執行

（1）明確具體任務—執行任務，方式為翻閱、查找、探討、分析等。小組內嚴格分工，都要保證在規定時間內順利完成任務。

（2）準備匯報計劃—小組選出代表向全班報告任務完成基本情況。

（3）聽取小組匯報—學生匯報任務完成情況。這一環節主要是進行組組、生生交流，即將各自完成任務的過程以及所得出的結論向其他學生或小組匯報。

3、任務的總結

進一步分析、歸納并總結相關學習任務，逐步形成正確的概念，同時不可漏掉具體語言運用的練習。

（二）任務教學法在高職英語教學中的運用

1、課文學習

英語課文集中體現語音、詞匯和語法，在對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練以及語言知識學習中發揮了重大作用。毫無疑問，課文體現了課本的中心內容，詞匯、語法、句型、習題等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務的。因此，課文教學的組織必須符合語言教學規律，這關系到英語教學質量的高低以及英語課堂教學的成敗。然而，現實是殘忍的，在傳統思潮影響下，課文教學基本變成了逐個講授知識點：讀單詞-講單詞用法并擴展-跟讀單詞--閱讀課文-分析課文語言點-翻譯課文-課后習題。在此模式下，教師要求學生死記硬背單詞，花大量時間講解課文中的語言點。課文教學很難以整篇文章為出發點，利用其思想內容和語言材料進行教學更是天方夜譚。真實的情況大致是：教師按課時進行劃段教學，結果硬是把課文分解成了碎片。導致一學課文就生無可戀，呼呼大睡成了他們的最終選擇。這樣的教學方法是調動不了學習英語的積極性和主動性，想在課文教學中培養學生實際運用語言的能力更是無從談起了。

任務教學法引入課文教學益處多多。具體做法：班里學生組成固定的學習小組，每組都有一個小組長。首先，課文學習前，教師提出任務：每小組承包一到兩個自然段，需要流利清晰地讀出其內容；找出知識點：重點單詞、短語、特殊句子等；完成翻譯；總結出中心思想。時間限制在二十分鐘之內。然后，學生執行任務：學生們在一起具體再分配任務到個人，各司其職，各自完成任務后，小組長匯總、小組成員討論。討論結束后，各小組在全班的匯報展示。在小組匯報過程中，教師進行知識點的補充及難點的講解。最后，總結：教師點評，學生點評，選出優秀小組。緊接著，同學們小組之間交流，鼓勵他們用自己的話復述課文的中心大意，并談一談從中學到的道理。時間充裕的話，選出代表作總結發言。

我在自己的實際課文教學中一直實行任務教學法。學生超級喜歡這種學習方式，積極、主動、很有成就感！每一小組都必須有自己的“小老師”。讓有了一定英語基礎的學生給掌握較慢、知識相對薄弱者當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了大家的團隊協作精神，生生交流甚是暢快。而且，“ 小老師”盡可能采用輪流制，知識掌握較好者優先，教師對小老師采取合適的激勵政策，這充分調動了學生的學習積極性。在小組匯報階段，積極性很高，爭先恐后。在課堂上，我特別善于發現學生的閃光點并嚴肅表揚、放大鼓勵。總之，在學習過程中，大家都很開心，都收獲了自己的喜悅，甚至驚訝于自己的學習狀態，老師也是收獲滿滿，感覺到處都是正能量！更有信心“挖空心思”組織教學了！

2、習題完成

講好大學英語習題課很難。學習課文時，大部分同學愿意積極投入，然而，處理習題時，就不易感興趣。在實際教學中，我發現：即使平時上課很積極的學生也很難完成老師布置的課后作業，不做作業的同學大有人在；處理習題時，認真聽講的只是部分同學，堅持聽完更是寥寥無幾。這樣的課堂對老師和學生來說都是一種莫名的折磨！課堂效率較低，全員聽講難于上青天！沉悶的課堂必須改變，于是，我嘗試把任務教學法引入習題講解，一方面堅持做到每位學生都能聽講、聽懂，另一方面努力保證學生聽講一直處于興奮狀態，從而找到了提高習題課課堂效率的關鍵。

引入任務教學法后，課后習題的完成模式如下：學生獨立完成練習題→小組內部討論→核對答案→組內學生幫學生：學生給學生答疑、講解→組與組之間的展示、質疑、辯論，相關問題的互相提問→老師小結。注意：組內討論時教師不斷巡視，發現難以解決的問題，及時進行小組輔導；要特別關注薄弱小組同學，爭取先解決小組長的問題，然后由組長負責其他同學的學習；在小組展示階段，要隨機選取小組解答不同的習題題目，并由其他小組進行質疑，強化和復習相關知識點；對于學生沒有提問到的重要知識，教師參與質疑，通過完成習題，強化本章重點、難點。除此之外，還有很重要的一點，那就是一定注重小組考核，對回答好的小組和質疑好的小組要啟動激勵機制，以便能夠在今后習題課堂持續采用這一模式。

總的來說，這樣的完成習題方式使學生既掌握了基礎知識，又鞏固了知識用于實踐的技能，學習者的思維和語言表達能力也得到了一定程度的提高。這樣的課堂雖耗時耗力，但基本做到全員參與，課堂效率高，同學們始終處于興奮狀態，好的學習狀態在這里出現了！生生互動、師生互動在課堂上得到了淋漓盡致的展現。

四、結語

總而言之，本文結合新課改理念，將任務型教學法貫穿到了高職英語教學過程中，注重學生的主體地位，大膽嘗試將此教學法應用于課文學習和習題講解，做到了讓學生學有所得，學以致用。眾所周知，素質教育要求不斷提高，任務型教學將會更為廣泛的應用到英語教學中。當然，任務型教學僅僅是多樣教學法中的一種而已，在實際的具體英語教學課堂中，不可只是單單使用此一種教學法，教師應做到具體問題具體分析，考慮不同的客觀需要來選擇正確合適的教學方法，從而逐步優化實際的英語課堂教學。

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山東外國語職業學院）