大學(xué)英語(yǔ)教材封面的多模態(tài)話語(yǔ)分析

孫 穎

(魯東大學(xué) 山東 煙臺(tái) 264000)

大學(xué)英語(yǔ)教材封面的多模態(tài)話語(yǔ)分析

孫 穎

(魯東大學(xué) 山東 煙臺(tái) 264000)

本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)法的三大元功能和在此基礎(chǔ)上延伸出的視覺(jué)語(yǔ)法為理論框架，著重從圖像的再現(xiàn)意義，互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義來(lái)解讀大學(xué)英語(yǔ)教材精讀(預(yù)備級(jí))的封面。研究表明：該封面呈現(xiàn)了典型的多模態(tài)特征，各種符號(hào)資源互相配合共同完成教科書封面的意義構(gòu)建。

教師話語(yǔ)；話語(yǔ)分析；研究視角

1 引言

自二十世紀(jì)五十年代話語(yǔ)分析第一次出現(xiàn)，其理論在不斷充實(shí)和發(fā)展，研究范圍不斷擴(kuò)大。書本語(yǔ)篇除了語(yǔ)言外，還配有圖像、圖表等來(lái)表達(dá)意義。現(xiàn)代語(yǔ)篇的多模態(tài)性表現(xiàn)在其同時(shí)使用兩種或兩種以上的模態(tài)、兩個(gè)或兩個(gè)以上的符號(hào)系統(tǒng)。教科書封面雖然只涉及視覺(jué)模態(tài)，但既有語(yǔ)言文字，又有圖畫，也是一種多模態(tài)話語(yǔ)。隨著科技的發(fā)展，教科書封面不再局限于黑白印刷的文字，而是擴(kuò)展到伴隨著豐富的圖畫、文字、色彩和排版設(shè)計(jì)的多模態(tài)話語(yǔ)。

2 系統(tǒng)功能語(yǔ)法與視覺(jué)語(yǔ)法

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人Halliday(1994)指出他創(chuàng)建功能語(yǔ)法的目的就是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架，該框架可以用來(lái)分析英語(yǔ)中的任何口語(yǔ)或書面語(yǔ)篇。他認(rèn)為，話語(yǔ)分析研究已經(jīng)進(jìn)入了多模態(tài)話語(yǔ)分析的階段，且不是偶然而是必然現(xiàn)象。除了語(yǔ)言之外，還有圖像、聲音、色彩等可以表達(dá)意義。同時(shí)，Halliday在功能語(yǔ)法中論述了語(yǔ)言的三大元功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。張德祿在其論文中明確提出，多模態(tài)話語(yǔ)的最適合的理論模式是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，因?yàn)樗恍枰獮檫m應(yīng)新的目的而對(duì)理論框架本身進(jìn)行改造。Kress & Van Leeuwen(1996)認(rèn)為圖像也是社會(huì)符號(hào)，因此對(duì)圖像分析可以采用類似的社會(huì)符號(hào)理論。把Halliday的系統(tǒng)語(yǔ)法提出的語(yǔ)言三大元功能延伸到視覺(jué)模式，把圖像也看作社會(huì)符號(hào)。

3 大學(xué)英語(yǔ)教材封面的多模態(tài)話語(yǔ)分析

在第二節(jié)筆者已經(jīng)對(duì)本文的理論框架作了簡(jiǎn)單闡述，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)法的三大元功能及視覺(jué)語(yǔ)法，本節(jié)將從圖像模態(tài)以大學(xué)英語(yǔ)精讀(預(yù)備級(jí))的封面進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析。封面圖像與韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的三大元功能分別對(duì)應(yīng)的是概念，人際和語(yǔ)篇三大意義。下面將從再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義、構(gòu)成意義進(jìn)行具體分析。

3.1 圖像的再現(xiàn)意義

圖像的概念功能體現(xiàn)了一種再現(xiàn)。Kress和Van Leeuwen在解釋圖像的再現(xiàn)功能時(shí)把圖像分為敘事性和概念性兩大類。教材封面以一幅白色階梯為大背景，四個(gè)外國(guó)大學(xué)生在臺(tái)階旁相聚、微笑，使整個(gè)封面洋溢活潑青春氣息，整個(gè)畫面通過(guò)這樣一種概念性的構(gòu)圖方式，突出了通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以讓你跟世界連接及可以使學(xué)者不斷進(jìn)步的主題。

3.2 圖像的互動(dòng)意義

互動(dòng)意義是關(guān)于圖像的制作者、圖像所表征的事物和圖像觀看者之間的關(guān)系，同時(shí)提示觀看者對(duì)表征事物應(yīng)持的態(tài)度。互動(dòng)意義有四個(gè)要素構(gòu)成：接觸、社會(huì)距離、態(tài)度和情態(tài)。

(1)接觸。接觸是指圖像中的參與者和圖像觀看者，通過(guò)目光指向建立起來(lái)的一種想象中的人際關(guān)系。封面中四個(gè)外國(guó)大學(xué)生直接看著觀看者，與觀看者有直接的目光接觸，屬于“索取”類圖像，似乎是在邀請(qǐng)觀看者一起加入他們，一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這與教材所要傳達(dá)的精髓相一致，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(2)社會(huì)距離。圖像鏡頭取景框架的大小也會(huì)影響到圖像參與者與圖像觀看者之間的親疏關(guān)系。封面中呈現(xiàn)的是四個(gè)大學(xué)生的頭部和肩部，試圖與觀看者建立一種個(gè)人近距離的親密關(guān)系，該特寫畫面能夠吸引觀看者的注意力，使觀看者產(chǎn)生一種親切感，并且配之以特寫的微笑能夠增強(qiáng)感染力，使觀看者心情愉悅，達(dá)到以學(xué)習(xí)為樂(lè)的效果。

(3)態(tài)度。態(tài)度主要通過(guò)“視角”來(lái)體現(xiàn)，表達(dá)對(duì)圖像中參與者所持的態(tài)度。封面中的四位外國(guó)大學(xué)生是從俯視角度來(lái)描繪的，說(shuō)明對(duì)于第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的觀看者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)為英語(yǔ)的四位外國(guó)大學(xué)生是享有權(quán)勢(shì)的，也同時(shí)說(shuō)明了教材的權(quán)威性，內(nèi)容地道，從側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出讓觀看者可以放心地用這本教材學(xué)習(xí)。但描繪角度是正面視角，給觀看者身臨其境、融入其中的感覺(jué)，同樣是邀請(qǐng)觀看者一起學(xué)習(xí)。這樣俯視與正面視角的反差，使觀看者放心地用本教材學(xué)習(xí)的主題更加突出。

(4)情態(tài)。在圖像分析中，情態(tài)是指某種圖畫表達(dá)手段的使用程度，如色彩、色調(diào)、深度和再現(xiàn)細(xì)節(jié)等。整個(gè)封面色彩飽和度高，具有高情態(tài)，而且呈現(xiàn)一定的色彩傾向，以綠色、黃色、白色為主色調(diào)， 象征著生命力蓬勃、溫暖可親和年輕活力純潔，這正與大學(xué)生所具有的特點(diǎn)相一致。

3.3 圖像的構(gòu)圖意義

從信息值角度分析，封面的元素是上下結(jié)構(gòu)，位于上位的是理想信息，位于下位的是實(shí)際信息。上面以文字為主，展現(xiàn)了本教材的主要信息即名稱和適用對(duì)象，較客觀。下面以圖畫為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本教材的目的及要達(dá)到的效果，即愉悅的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以與外國(guó)人一樣說(shuō)的地道，較主觀。從顯著性角度分析，上面部分“大學(xué)英語(yǔ)精讀”的中英文較突出、顯著，著重強(qiáng)調(diào)這本教材的名字，這樣就增強(qiáng)了辨識(shí)度；下面部分則突出了四位外國(guó)大學(xué)生的臉部表情，微笑較搶眼，洋溢著親和力，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親切感，從而更容易引起使用者的興趣；此外四位大學(xué)生后面的臺(tái)階作為圖片的背景，以白色為基調(diào)，素雅且具有時(shí)代感，襯托出前面大學(xué)生俯視的臉部。從取景角度分析，封面圖片和文字之間有線條分隔，彼此色彩搭配基調(diào)對(duì)比強(qiáng)烈，上下顏色黃綠對(duì)比較明顯，搭配在一起凸顯主要信息且不失時(shí)代感與青春氣息。

4 結(jié)語(yǔ)

本教科書的封面部分主要涉及文字模態(tài)和圖像模態(tài)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，本教材封面設(shè)計(jì)整體簡(jiǎn)單大方、圖像生動(dòng)，其中的文字語(yǔ)言和視覺(jué)圖像不可分割且緊密合作來(lái)共同構(gòu)建意義。本文由于篇幅的限制只對(duì)一本教材的封面進(jìn)行分析，希望在未來(lái)的研究中能將更多的語(yǔ)料應(yīng)用其中，進(jìn)行更全面系統(tǒng)的分析，也希望本文對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析有一定的參考價(jià)值。

[1] Halliday. M. A. K. 1994. An lntroduction to Functional Grammar ( 2nd edition)[M]．London: Edward Arnold．

[2] Kress G, T &Van, Leeuwen．1996. Reading Images: The Grammar of Visual Desig[M]．London: Routledge．

[3] 張德祿，2009，多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J]，《中國(guó)外語(yǔ)》(1)：24-30。

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1672-5832(2017)11-0062-01