任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)核心能力課堂上的應(yīng)用

王春艷

(山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253000)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)核心能力課堂上的應(yīng)用

王春艷

(山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253000)

我國高校職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。目前我國高校教育培養(yǎng)的人才與社會職業(yè)崗位的要求尚有一些距離。部分學(xué)生對職業(yè)核心能力教育理解不夠，沒有將職業(yè)能力與專業(yè)知識和技能結(jié)合起來共同提升，本文通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征和實施步驟等方面探求其如何在職業(yè)核心能力課堂上進行高效使用。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;職業(yè)核心能力;應(yīng)用

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實用性。

2 職業(yè)核心能力定位和現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)核心能力定位。1974年，德國《關(guān)鍵能力—現(xiàn)代教育的使命》中最早提出關(guān)鍵能力的概念，在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時，必須加強方法能力和社會能力的培養(yǎng)。目前我國高校教育培養(yǎng)的人才與社會職業(yè)崗位的要求尚有一些距離。

2.2 職業(yè)核心能力課堂現(xiàn)狀

(1)大多數(shù)院校對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標、內(nèi)容及方法等問題存在模糊認識，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認識上存在誤區(qū)。

(2)對職業(yè)核心能力課程設(shè)置茫然、存在不合理性，也有部分院校尚未獨立開設(shè)核心能力課程，專業(yè)課與實訓(xùn)課教學(xué)中職業(yè)核心能力的滲透比較薄弱，沒有注重職業(yè)核心能力課程的整體設(shè)計與安排。

(3)部分學(xué)生對職業(yè)核心能力教育理解不夠，沒有將職業(yè)能力與專業(yè)知識和技能結(jié)合起來共同提升，或者直接認為職業(yè)能力作用不大，不重視或者放棄對職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)核心能力課堂上的應(yīng)用

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟

3.1.1 分析教學(xué)內(nèi)容。教師必須以課標為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進行認真與細致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定一個單元或一個部分要求學(xué)生掌握的知識點。要分析知識點間的相互關(guān)系：知識點是相對獨立的，是平行關(guān)系，還是前一個知識點是后一個知識點的基礎(chǔ)。能夠繪制一個知識點的結(jié)構(gòu)圖，它對于后期進行任務(wù)設(shè)計十分重要。

3.1.2 分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征。分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識與技能基礎(chǔ)；分析學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前知識技能可能遇到的困難與問題。對新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行分析，看哪些內(nèi)容學(xué)生自行探索能夠掌握，哪些內(nèi)容需要給予必要的指導(dǎo)與講解，它對設(shè)計任務(wù)十分重要。

3.1.3 確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)效果評價的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達到的目標水平，確定每一個知識點應(yīng)該達到的目標水平，這是進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。

(1)原理性目標，這類目標是信息技術(shù)課的特殊性決定的，如前面提到的色彩搭配問題，字處理的原理與規(guī)則問題，在當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教材中，這些問題并沒有被寫進教材，或者沒有被作為一種必須掌握的知識內(nèi)容提出來，而這些內(nèi)容確又成為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要目標，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的原理性目標。

(2)操作性目標，這類目標是信息技術(shù)課中掌握相應(yīng)語言或工具軟件的目標，在當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師對這類目標具有很強的關(guān)注程度，當(dāng)然這類目標的完成是原理性目標在計算機環(huán)境中得以實現(xiàn)的過程和保證。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)核心能力課上應(yīng)用的有效性

3.2.1 實現(xiàn)了高校學(xué)生的高度認同。任務(wù)驅(qū)動是符合高校學(xué)生的智能類型特點的教學(xué)方式。實踐證明，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目的的任務(wù)驅(qū)動激發(fā)了學(xué)生的才智和熱情，激活了課堂的一江春水，打通了知行通道，得到了學(xué)生的高度認同。

3.2.2 創(chuàng)造了教學(xué)新局面。任務(wù)驅(qū)動以學(xué)生為主體而不一味強調(diào)教師的中心作用；注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力而不再進行單純地記憶灌輸；強調(diào)在實踐中獲得知識而不是單純地強調(diào)理論學(xué)習(xí)。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間呈現(xiàn)和諧互動，教學(xué)相長的良好局面。

3.2.3 探索了高校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)新途徑。有效途徑高校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)一直在探索之中，沒有找到一種行之有效的培養(yǎng)模式和方法。

3.3 實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的建議

3.3.1 不斷反饋，動態(tài)調(diào)整。教師可以通過與學(xué)生的交談、開展問卷調(diào)查等方式來了解學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的反饋意見、教學(xué)的感受、活動實施過程的實際情況進行動態(tài)調(diào)整，使得任務(wù)設(shè)計更加科學(xué)合理。

3.3.2 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。雖然強調(diào)設(shè)計過程中要突出學(xué)生的主體地位，但是，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，尤其是在學(xué)生任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師既是整個教學(xué)過程中的設(shè)計者又是活動的組織者、觀察者，這些身份要求教師不僅要具有相應(yīng)的資質(zhì)，還要有豐富的學(xué)識，更要有高度的責(zé)任感和優(yōu)秀的職業(yè)精神。

3.3.3 考核評價體系。高校學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得是一種過程性結(jié)果，較為抽象，很難通過量化測量來進行評價，因此要特別注意對學(xué)生平時的課程考核，也就是過程性考核。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職業(yè)核心能力課上的研究與實踐，將專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育有效融為一體培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，是高校教育改革的基本舉措，也為其他學(xué)校探索了高校教育實施素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才具有積極的現(xiàn)實意義。

本文是2015年山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)改革項目《職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練基地建設(shè)及運行研究》(2015JG04)的共同研究成果。

[1] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006,(7)：57-59.

[2] 馮建成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(14)：90-92.

[3] 賈劍方.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及地位的重新審視[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(6)：42.

王春艷(1986-)，女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，講師，碩士，山東華宇工學(xué)院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

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