高職院校高素質技能型會計人才培養探索

（義烏工商職業技術學院 浙江義烏322000）

從1980年初設立職業大學至今，我國高等職業教育已經經歷了30多年的發展，高等職業學校在我國高等教育體系中不可或缺，尤其是近年來，高等職業教育快速發展。據統計，2010年全國獨立設置高職學校1 246所，招生數310萬，畢業生數316萬，在校生數966萬。到2015年，全國獨立設置的高職院校達1 341所，招生數348萬，畢業生數322萬，在校生數1 048萬，占到高等教育的41.2%，會計專業作為我國高等職業教育最具普適性的專業，已成為招生人數和在校生人數最多的專業之一。培養高素質技能型的會計人才已成為廣大高職院校財會專業師生的共同目標。

一、高職會計專業就業現狀分析

以浙江省為例，截至2016年底，浙江省共設立高職高專院校50所，其中，有40余所院校獨立設置了會計專業，當年全國高職院校會計專業畢業生超過十萬人。據《2016年中國高職高專生就業報告》顯示，2015屆高職高專生畢業半年后從事最多的職業類為“銷售”，就業比例達11%，其次是“財務/審計/稅務/統計”， 就業比例為10.8%。會計成為高職高專畢業生就業量最大的職業，就業比例達到6.7%，與此相對的，2015屆高職高專財務會計類專業的學生畢業半年后平均月收入為2 832元，低于全國高職高專平均水平3 200元，同時也成為了畢業半年后月收入增長最慢的前十位職業。此外，會計電算化專業也在2015年被列入了“黃牌專業”，即除高失業風險型的“紅牌專業”外，失業量較大，就業率、月收入和就業滿意度綜合較低的專業。

報考熱度與日益嚴峻的就業壓力形成鮮明對比。據統計，2015年，高職高專院校中有65%的畢業生就業于“民營企業/個體”，56%的畢業生受雇于用人規模是300人及以下的中小型用人單位。但從國內環境來看，勞動力成本上升、經濟結構調整和發展方式轉變的進一步深化、經濟增長速度放緩等多重因素疊加造成市場經濟放緩，導致部分中小企業的發展難以為繼，企業對會計專業畢業生的需求量增長不可避免地放緩。

大量會計專業畢業生面臨就業難題的同時,高級會計人才卻普遍短缺。企事業單位對會計從業人員的要求越來越高，已不再滿足于基本的會計核算，會計的管理職能越來越多地被用人單位所強調。畢業生缺乏工作經驗，自身的能力與崗位的需求相脫節，導致畢業生與企業主無法對接，形成學生找不到工作、企業找不到員工的尷尬局面。

二、當前高職院校會計人才培養模式存在的問題

（一）專業知識與專業技能相脫節

會計核算作為會計的基礎性工作，具有很強的技能性與操作性，這也決定了會計是一門實踐性很強的學科。學生從理論教學中獲取專業知識，在實踐教學中獲取專業技能。雖然大部分高職院校都在課程設置時考慮到了實踐環節，但由于各種因素，實踐教學成果經常差強人意。

據統計，超七成的教師都是直接從學校畢業就走上教師崗位，沒有相應的實務經驗，再回轉接受企業鍛煉的情況較少。真正落實教師下企業鍛煉的程度有限，因此指導學生實踐的能力也會受到限制。此外，目前會計專業實踐教學形式也較為單一，主要集中在校內模擬實訓室和校外實習兩方面，同時在教學內容和形式上，缺乏一定的層次。教學與實訓內容多集中于工業企業的簡單會計處理程序。但隨著我國產業結構的升級，第三產業比例已趨占據半壁江山，如果實踐內容仍以工業企業業務單一列示，就不能多方位、多層次地進行綜合性實訓項目訓練。諸如稅收、金融等方面實訓內容、其他行業會計的實訓項目等都還存在開發空間。同時，會計的職能不止于核算，會計的管理職能很少能在實訓過程中體現，并不能全面地鍛煉學生的實踐能力。

（二）專業教育與職業素養的培養相脫節

目前國內高職院校一般都較重視對學生職業技能的訓練，而忽視對學生職業精神的培養，因而往往過于注重對會計學生“才”的培養，卻忽視了對“德”的培育。然而，會計行業對會計從業人員的特殊職業道德要求高度強調了高職院校會計專業學生的職業道德水準，在專業教育日趨系統完善時，職業素養與職業精神也應逐漸重視起來，會計學生也應具備“工匠精神”。

由于高職院校傳統文化教育缺失以及財會類專業學生自身職業道德素質有待提高等原因，高職院校財會類專業學生在職業精神、職業素養的培育方面面臨著現實挑戰。雖然部分院校已經從校園文化氛圍的建設、就業創業教育、專業課程教學、專業技能訓練、現代學徒制的實施、工學交替校企融合等方面對學生滲透職業素養，讓他們成為“工匠精神”的傳承者。但是，“工匠精神”的實踐需要一定時間和過程，這給高職院校學生職業素養的培養的理解及進一步進行教育教學探索與改革帶來了困擾。

（三）現實情況與實際需求相脫節

首先，目前大多數課堂教學仍停留在照本宣科的“灌輸式”教學法上，甚至部分教師授課僅是把課件或書本內容通讀一遍，就算完成了教學任務。現在的學生都在強調個性化發展與創新性培養，最后一批“90后”學生已經結束高考，馬上“00后”學生就要進入大學校園，再用傳統填鴨式的教學方法已經無法滿足學生的上課體驗，完全將學生綁在學習的被動地位，導致學生不愿學，教師上課累，雙方滿意度都較低。科技發展也帶來了現代化教學手段與教學方法的創新。學校為教師和學生投入大量資金完善基礎設施與軟件配備，但大部分并沒有很好地利用起來，多媒體教學、遠程教學、情景模擬教學等手段未能充分利用。

其次，教材內容更新速度趕不上時代發展。隨著國際化進程與信息網絡工程的飛速發展，新概念、新方法不斷涌入。會計行業已不僅僅亟需與國際接軌，更需要與信息化網絡時代接軌。然而高職院校會計專業教材的編寫者卻很難把握瞬息變換的行業發展趨勢，將已經變化的崗位需求與固有的知識結構對接。部分已經淘汰的業務處理流程仍然在課堂上照本宣科，不可避免地會導致整體教學內容偏老舊，不能滿足現實需求。

此外，實踐實訓場所的設置與配置也存在相應的問題，尤其是校外實習基地。與酒店類、工科類專業不同，會計專業在校外實踐方面受到了諸多限制。例如，一家企業可能需要很多技術工人，卻只需要幾個財務人員，能提供實習的崗位就更加稀少。同時，企業賬目通常涉及到企業經營的核心，且高職會計學生大多只能為中小企業包括家族式經營的小企業接收，往往這類企業的財務工作多由親屬或熟人承擔。另外，外出實踐的學生專業能力與社會人員相比仍有所欠缺，且流動性較強，不能長時間留在企業工作，加大了企業的培訓成本。基于以上種種原因，校外企業通常不愿為高職會計學生提供財務類的實習實訓機會。

三、高素質技能型會計人才培養路徑探析

（一）完善培養方案，明確培養目標

高職教育區別于本科院校與中職學校。與中職學校不同，高職的會計職業教育更側重于理論的掌握與應用，這表明高職學生有更強的后續發展空間。而與本科學生相比，高職學生在專業能力的應用上更有優勢，在工作崗位上上手更快。因此對高職會計學生的培養應突出專門性、實踐性和應用性。這就要求學生既要有扎實的理論基礎，又要有過硬的技術應用能力。將培養目標定位于綜合性人才培養，在厚基礎、高素質、強能力的原則下，培養出專業基礎實、動手能力強、工作上手快、后續潛力足的復合型人才。

（二）形成以能力實踐為主體的課程結構

高職教育是以就業為導向的，其課程設置應以職業技能培養為主線，在課程設置的過程中，保證在理論知識充足完備的基礎上，適當向實踐類課程傾斜。根據不同的能力模塊，分層次地設置理論與實踐課程訓練學生的職業能力，如會計基礎能力、會計核算能力、財務管理能力、職業拓展能力等。根據不同的能力模塊對應相應的能力要素，根據能力要素設置具體課程。如針對建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表、會計電算化操作等能力，設置會計多崗位模擬實訓；針對學生籌資能力、投資能力、資金營運能力、財務問題診斷與分析、財務控制能力的訓練，設置ERP供應鏈管理系統實訓等。此外可由本校教師根據學生學情與學校具體情況自主編寫教材或實訓指導書、講義等，保證最大限度地滿足學生的實際需求。同時，注意學科間的融會貫通，構建綜合性的學科體系。

（三）改善教學方法與教學手段

打破傳統以教師為主導的教學方法，逐漸轉變為以學生為中心的教學模式，結合現代化教學手段與設備，讓學生在做中學、在學中做。例如在訓練學生建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿等操作時，根據工作內容，將學生分組，組內設置出納、費用會計、總賬會計、會計主管等角色，采用體驗式教學，增強學生興趣。同時，將實訓室與教室相結合，如在進行基本技能訓練（點鈔、驗鈔等）時，直接在課前十分鐘進行，將基本技能滲透進專業課，提高課程效率。大部分院校都將實訓室與教師割裂開來，實際上可簡單地將教室進行改造，將部分手工類操作從實訓室“搬”到教室，讓教師在授課過程中隨時可以與學生進行實際操作，增強課程的真實性與趣味性。同時，隨著信息技術的不斷更新，微課慕課開始走進課堂。如何充分利用新型信息化教學成果，提升課堂活力，亦是高職教師需深入思考的問題。

（四）以證促教，以賽促學

會計崗位作為專業技術較強的崗位，專業技術資格證是從事會計工作所必備的。會計專業技術資格證是會計專業學生畢業后找工作的敲門磚，雖然會計從業資格證已取消，并不意味著企業對員工擁有會計崗位資格證的要求降低。會計專業技術資格證體系完備，從初級會計師到高級會計師，包括注冊會計師、外貿會計證等都對應了不同的職位與崗位需求。以會計專業技術資格考試為主線，設置適合學生考證的理論課程，爭取使學生在畢業前考取初級會計師，并為達到工作年限后考中級會計師打下基礎。同時適當加入外貿會計證、證券從業資格證等考試的相關課程，以證書拓寬學生的職業道路。

目前各類競賽如火如荼，鼓勵學生參加各類專業競賽亦可鍛煉學生各方面素質。通過賽學結合的教學模式拓寬學生的知識面，提高學生的團隊合作精神，提升學生的綜合素質。打破傳統課程體系，按照比賽要求，重組教學內容，注重對學生實踐操作技能的訓練，進一步加大了比賽模擬的真實性。在教學中不再一味追求學生對理論知識系統、全面的掌握，而是偏重實訓教學內容的實用性，逐步形成“知識與技能并重、理論與實際聯系”的教學體系，將人才培養與學生綜合素質提高設為最終目標。

（五）將會計“工匠精神”引入課堂

培育“工匠精神”是指從價值理念和職業技能入手，將學生培養成具有競爭力的專業人才。這就要求學生在崗位上不僅要掌握實際的技能，還應在未來的工作中顯現出嚴謹、專注、奉獻、精益求精、開拓創新的工匠精神。高校教育教學中除了避免重理論、輕實踐的現象，還應逐步從重理論、重技能的教育發展到注重理論、技能與精神三者并重，將工匠精神的培育列入計劃。將理論教育、實踐教育、職業精神教育三者有機融合，并與專業建設相結合。學校與企業相互協作，發揮各自的優勢，強化職業精神的教育與灌輸，加大職業精神的授課比重，以不同的形式將職業精神教育融入現有課程，如有需要，應開發新的課程。

高素質技能型學生的培養是一個系統性工程。總之，在構建高職會計學生培養模式時，要以培養學生的專業能力為基礎，強調綜合應用能力的提升，以培養更多優秀的技術人才。