培養(yǎng)低年級(jí)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

郭翠翠

培養(yǎng)低年級(jí)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

郭翠翠

低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極易受環(huán)境的影響。教師必須正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

低年級(jí) 英語(yǔ) 興趣 培養(yǎng)

興趣以需要為基礎(chǔ)，愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)家一開始總是業(yè)余愛(ài)好者”。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知正處于從事物的表面現(xiàn)象到事物的內(nèi)在本質(zhì)屬性的過(guò)渡階段，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，內(nèi)心引發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一、利用學(xué)生的“向師性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)，要讓學(xué)生喜歡你這門課，必須得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師。小學(xué)生具有極強(qiáng)的“向師性”，對(duì)于低年級(jí)兒童更是突出，他們常常把老師的話當(dāng)成“圣旨”一般的對(duì)待。但總有那么幾個(gè)讓人不省心的孩子。例如小x，每次看他的作業(yè)都很累。字母“ g”與“y”，“v”與“r”等，都寫得模棱兩可。為教師多次單獨(dú)輔導(dǎo)書寫，可效果不佳。一次出板報(bào)，我用花體寫了個(gè)英文報(bào)頭。小x便學(xué)著臨摹。曲曲扭扭的也沒(méi)“畫”成功。后來(lái)他向我求教。我趁機(jī)要求他平時(shí)書寫寫必須規(guī)范。此后他每次作業(yè)都有一絲進(jìn)步。可見教師的示范是最好的榜樣。利用教師職業(yè)的魅力，適當(dāng)放大自己的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的敬慕，教育效果就事半功倍。

當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。作為教師也是如此，很多教師喜歡以完美的“形象”展示于學(xué)生的面前，而我則不然，適時(shí)的在孩子們面前“示弱”，反而會(huì)讓學(xué)生與你更貼近。記得去年剛開學(xué)那會(huì)，我接到一個(gè)家長(zhǎng)的電話：她的孩子底子較薄弱，二十六個(gè)英文字母與拼音的認(rèn)讀混淆，導(dǎo)致無(wú)法拼讀單詞，漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了抵觸心理。甚至常問(wèn)他媽媽，中國(guó)人干嘛學(xué)外國(guó)人說(shuō)話。這話聽來(lái)好笑，實(shí)則卻是這個(gè)孩子的心聲。之后我乘著一次面批作業(yè)的機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)了他工整的字跡，順著讓他課后來(lái)我辦公室領(lǐng)小獎(jiǎng)品。從閑聊中，能感受到他對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的畏懼心理。為了增強(qiáng)他的自信心我從抽屜中拿出了三本厚厚的字帖，給她講述了自己的實(shí)例：“其實(shí)老師的中文字寫得很丑，上小學(xué)時(shí)還被語(yǔ)文老師說(shuō)寫得跟個(gè)男孩的字一樣潦草。但我從沒(méi)放棄過(guò)，現(xiàn)在每天都有堅(jiān)持寫字帖，慢慢地我的字寫得也好看了。你也一樣，只要盡力了，自然會(huì)有進(jìn)步”。就這樣在之后的學(xué)習(xí)中，我也看到了他點(diǎn)滴的進(jìn)步。

所以，作為教師，我們必須正確的把握好自己的角色，切身體會(huì)感知學(xué)生，讓孩子的心自然的與你親近，引發(fā)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而落實(shí)于行動(dòng)中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、正確把握“因材施教法”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要性是無(wú)可厚非的，我們教師能感受到低年級(jí)孩子的認(rèn)知能力是有限的，我們必須得正確把握好處于不同認(rèn)知階段的學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)與能力相對(duì)于較薄弱的學(xué)生常常會(huì)得到老師的額外關(guān)注。我也是如此，剛工作那會(huì)，針對(duì)那些在測(cè)試中取得低分的孩子，我常常把他們拽在身邊，背單詞、讀課文。當(dāng)時(shí)就一心想把他們的成績(jī)往上提，每天都認(rèn)真地在那給他們糾錯(cuò)。但一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)并無(wú)效果，身邊還是那幾張面孔。一次偶然的機(jī)會(huì)，從其中一個(gè)孩子的作文中得知，他覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很累，老師對(duì)他的要求太高了。那時(shí)我就立馬進(jìn)行了反思，是這樣嗎？我是不是忽略了因材施教這一原則？于是，在之后的教學(xué)中，慢慢地我變得不那么頂針了，第一次出錯(cuò)可以諒解，有了小小的進(jìn)步就適當(dāng)?shù)乜淇渌麄儯晃铱吹搅怂麄兡樕系男θ荩n上高高舉起的手。這也讓我了解到：我們應(yīng)允許學(xué)生，尤其是后進(jìn)生犯錯(cuò)，取得低分不可怕，可千萬(wàn)不能丟失了學(xué)習(xí)的興趣。

但這也并不意味著教學(xué)過(guò)程中不存在批評(píng)。就班里的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)指正更有激勵(lì)作用，因?yàn)樗麄円呀?jīng)慢慢開始懂得理解事情的本質(zhì)屬性了，從表?yè)P(yáng)這個(gè)外在需要轉(zhuǎn)入到內(nèi)在需求了，那才是他們的需要，是他們興趣產(chǎn)生的動(dòng)力。

三、合理應(yīng)用游戲 ，促進(jìn)興趣形成

低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有完整的概念，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是外在的因素。所以簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)無(wú)非是種煎熬。游戲，作為兒童的主體性活動(dòng)，在教學(xué)中合理的運(yùn)用是有必要的，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。所以，在教學(xué)中以游戲的形式鞏固新知，設(shè)計(jì)些新穎的游戲，防止學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。同樣是為了鞏固一些自我介紹的句型：“My name is...I’m(not)...My...is...”，我并不是純粹的叫學(xué)生起來(lái)自我介紹，而是讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)的紙條中抽取一個(gè)姓名做“自我介紹”，讓底下的學(xué)生猜。這樣既考驗(yàn)了臺(tái)上學(xué)生的靈活運(yùn)用度，底下學(xué)生的聽力反應(yīng)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性。學(xué)生為了能順利的做游戲，他們必定要熟記所學(xué)的知識(shí)，而在這種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)東西已不是他們的負(fù)擔(dān)。但切忌大容量的游戲。

四、爭(zhēng)取家庭配合，促成興趣培養(yǎng)

家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體興趣的養(yǎng)成至關(guān)重要，尤其是對(duì)于低中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈σ欢ǖ淖月尚裕處煶?huì)感嘆學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”。為了更有有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣，必須取得家庭配合。低年級(jí)學(xué)生需從小養(yǎng)成“聽音”的好習(xí)慣，但靠課上的幾十分鐘是完全不夠的。所以，從低年級(jí)時(shí)，就可要求每天聽音十五到二十分鐘。可通過(guò)“家校通”獲得家長(zhǎng)的配合，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成好習(xí)慣。

總之，我們需正確把握教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，借助于家庭的輔助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)歷久彌新的課題，有待廣大教師不懈的探索。

[1]劉學(xué)雄．小學(xué)英語(yǔ)愉快教學(xué)初探[J]．青海教育,2006(Z3)．

（作者單位：江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)）