研究小學語文口語交際課程目標的設計要點

陳 瑤

研究小學語文口語交際課程目標的設計要點

陳 瑤

本文對小學語文口語交際課程實施的重要性進行分析，根據小學生自身的特點，對小學語文口語交際課程目標的設計要點進行深入研究，為提高小學生的口語交際能夠提供切實有效的保障。

小學語文 口語交際 課程目標 設計要點

在教育過程中，小學階段可以說是學生的啟蒙階段，特別是對學生的語言能力發展來說，是非常重要的階段，對小學生的大腦開發和思維模式培養也有非常重要的影響和作用。在小學生語文口語表達能力訓練過程中，由于還涉及到邏輯思維思考能力、肢體協調能力等等，所以小學語文口語能力培養是一個非常漫長、復雜的過程。

一、小學語文口語交際課程實施的重要性分析

小學語文實際教學過程中，語言表達能力稍微弱一些的學生，語文學習就會難度比較大。由于語文口語交際能力的培養，不僅涉及到學生的思維邏輯能力，而且對學生的大腦應變能力和肢體協調能力來說，都有所涉及，所以小學語文口語交際能力的培養，可以說是促進學生全面發展的重要途徑之一。另外，通過對小學生進行語文語言能力的培養和鍛煉，不僅能夠強化知識在學生腦海當中的印象，而且能夠讓學生將這些知識運用到實踐當中，通過自己的語言表述出來。小學語文口語交際課程的開展，不僅能夠強化小學生自身的口語表達能力，而且能夠拉近師生之間的距離，從而提高小學語文的整體教學質量和水平。

二、小學語文口語交際課程目標的設計要點

（一）提高學生語文閱讀能力

在小學語文口語交際課程目標設計過程中，需要充分考慮到學生的語文閱讀能力培養和提高，閱讀能夠對小學語文口語交際能力的提升來說，有非常直接的影響和作用。小學生語文閱讀能力的培養，不僅能夠豐富小學生自身的知識量，而且能夠促進小學生將理論知識應用到實踐當中，鍛煉其自身的語言表達能力。另外，教師在培養小學生閱讀能力過程中，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生能夠逐漸意識到文章當中的深刻含義，從中領悟情感，提升小學生的閱讀效率[1]。比如教師可以組織學生閱讀兒童版的《紅樓夢》，讓學生逐漸通過閱讀來了解文章當中的內容和含義，另外，在完成閱讀之后，教師可以鼓勵學生通過自己的語言表達來將文章內容進行復述或者是講解，并且將自己的想法充分表達出來。在整個過程中，學生不僅能夠對文章內容有更深層次的了解和認識，而且能夠提高其自身的語言表達能力和思維思考能力。

（二）培養學生口語表達的積極性和興趣

在小學語文口語交際課程的實際開展過程中，教師要激發起學生的參與積極性和興趣，無論是哪一門學科的學習，興趣無疑都是最大的推動力。所以教師在口語交際課程目標的設計過程中，應當注重吸引學生的注意力和好奇心，保證學生的積極性和興趣度能夠充分被調動起來，從而保證小學語文口語交際課程的整體教學質量能夠有所提升。比如在《落花生》一課教學時，教師可以先引導學生朗讀課文，在學生朗讀完成之后，教師可以提出問題“同學們在吃到落花生時是什么樣子的呢”等，教師要引導和鼓勵學生積極回答問題，發散學生的思維，讓學生能夠大膽地將自己的想法和感受表達出來。在實際操作過程中，讓學生自己組織語言，將自己在吃落花生過程中發生的趣事、場景、感受都表達出來，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，讓學生保持良好的興趣度，而且能夠強化學生的語言表達能力[2]。另外，教師可以在延伸課堂上，選擇一些學生比較感興趣的文章內容，或者是趣味性本身就比較強的文章，充分調動起學生的閱讀興趣，在閱讀過程中，教師可以給學生下達小任務，讓學生在閱讀過后，利用自己的語言對文章進行概括或者是觀后感撰寫。這樣不僅能夠培養學生口語表達的熱情和積極性，而且能夠為小學生口語表達能力的提升打下堅實的基礎。

（三）增強學生在口語課堂上的互動和交流

小學生由于其自身的年齡、心智特點，導致其自身的好奇心比較強，教師要充分抓住小學生的特點，利用其自身的好奇心，增強師生之間在口語課堂上的互動和交流。在課堂教學過程中，針對教師提出的問題，教師可以引導學生進行小組討論、學生之間想法的交流和互動等等，這樣不僅能夠為學生營造良好的學習氛圍，而且能夠在討論過程中，鍛煉學生的口語表達能力和思維思考能力。所以在口語交際課程目標的設計過程中，教師需要合理安排課程內容和進程，給予學生足夠的討論時間和機會，讓學生在參與討論的過程中，不斷強化自己的口語表達能力。在課堂互動和交流過程中，由于學生之間的差異性，所以面對同一個問題時，學生的回答以及思維模式都會有所不同，針對這種現象，教師可以組織學生進行辯論，將自己的觀點進行闡述和論證。這樣不僅能夠鍛煉學生聽說能力和語言表達能力，而且能夠加強學生在課堂上的交流和互動；教師還可以給出特定題目，讓全班同學共同參與討論，從根本上保證小學生的口語交際能力能夠有所提升。

三、結語

綜上所述，小學生口語交際能力的提升是一個非常漫長并且復雜的過程，所以需要教師在課程目標設計過程中，將小學生自身的優勢特點充分結合起來，加強與學生之間的日常交流和互動，為學生創造口語鍛煉的機會，從而提升小學生自身的口語交際能力。

[1]陳秀君．小學語文口語交際課程目標的設計[J]．成功（教育）,2013(18)．

[2]廖軍．關于小學語文口語交際課程目標的設計探究[J]恩．課程教育研究,2015(02)．

（作者單位：湖南省長沙縣星沙盼盼中心小學）

陳瑤（1980-），女，湖南長沙人，本科，小學一級教師。