在語文教學中培養(yǎng)學生自主能力

李詩晴

在語文教學中培養(yǎng)學生自主能力

李詩晴

葉圣陶早年提出“教是為了不教”的觀點，在當前依然具有活力。許多教師難以把握好“教”和“不教”的尺度。本文從轉(zhuǎn)變觀念等六個方面，結(jié)合蘇教版一年級語文教學實踐，介紹了如何在一年級語文教學中引導學生自主學習。

小學 語文 自主 學習

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

“教是為了不教”，強化了教師的觀念轉(zhuǎn)變。葉圣陶提 的：“要特別注意引導他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新：這就是引導他們自學。我以為惟有能這樣做的教師夠得上稱為名副其實的教育家。”傳統(tǒng)教育模式下，教師有意無意以權威自居。特別對于一年級的小學生，往往認為其是一張白紙，更需要教師的灌輸教育。在日常的教學中，過分強調(diào)給予學生一杯水，自己應有一桶水的觀念。 一年級學生確實在很多方面都是空缺的，但他們也是獨立個體，也有自己思想。特別是有些調(diào)皮的孩子更具有強烈的獨立意識。所以，要培養(yǎng)學生的自主學習意識，首先必須要轉(zhuǎn)變教師的觀念，確立學生才是學習活動的主體，特別要改變過去認為一年級孩子是“容器”、“收音機”的傳統(tǒng)觀念。

二、激發(fā)學生自主學習意識和興趣

教師要樹立與學生平等的觀念，促使他們 主動學習。在民主、平等、和諧氛圍中，學生思維才能被充分激發(fā)，能夠把學習變成愉快的活動，充分挖掘?qū)W生潛力，讓學生成為學習的主宰者，集思廣益、自主探索。

激發(fā)學生學習意識和興趣的手段和方法很多。可以通過諸如創(chuàng)設情境、開展活動、設計問題、多媒體教學的運用。例如， 在《我叫足球》 教學中，用多媒體教學創(chuàng)設情境，播放 不同花紋 足球樣式、有關足球運動歷史的紀錄片、運動員精彩動作集錦的剪輯影片，充分吸引學生 注意力。然后 問 ：“ 大家了解足球運動嗎？有沒有 踢過球 ？”大家紛紛議論開。開放式的問題得到的答案自然是五花八門的。最后教師建議大家一起了解足球。學生的興趣和自主意識已經(jīng)達到高潮。

三、培養(yǎng)學生自主預習的習慣

葉圣陶說：“要強調(diào)預習，預習是自求了解的重要步驟。” “預習”是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主預習的習慣，就是將主動權交給學生，先行了解上課內(nèi)容并進行深入思考，形成第一印象和初步判斷。也和古人云“凡事預則立，不預則廢”不謀而合，通過預習，能夠培養(yǎng)孩子自主學習的良性學習，也培養(yǎng)了孩子自學能力和獨立思考能力。在預習過程中可以設計 預習要求和目標（由家長督促），完成預習作業(yè)。對于課文的預習，要求通讀課文，畫出生詞，通過查字典、問家長、聯(lián)系上下文了解字詞的意思，遇到實在不理解的地方也可以留到課上向老師請教。

四、設計適合自主學習的學習活動

一年級語文教材的特點是內(nèi)容清晰、道理簡單、篇幅短小、容易朗誦，一年級學生的特點是猶如剛剛出土的嫩芽、心智水平不高、需要教師的精心呵護。所以，結(jié)合教材和學生的特點，筆者著重從讀、說、演、議四個環(huán)節(jié)讓學生在自主活動中達到自主學習的目的。

讀：一年級語文教材簡單、短小、精悍、朗朗上口。因此，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過自己的多讀、多看，自然會有心得。課堂學習過程中，教師要重視朗讀訓練，這是后期理解、消化、吸收課文內(nèi)容的基礎。

說：在朗讀課文、理解內(nèi)容的基礎上，教師可以通過適當?shù)闹笇В寣W生理清課文層次、明白事情經(jīng)過，引導學生看圖說話，提高語言表達能力。例如《螞蟻和蟈蟈》一課，教師引導學生看圖說話，描述夏天的時候，螞蟻和蟈蟈分別在做什么事情，到了冬天，螞蟻和蟈蟈分別得到了什么結(jié)果的經(jīng)過。通過講述之后，教師在圍繞著螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)，讓孩子們討論螞蟻與蟈蟈的做法。孩子們紛紛舉手，都能圍繞著螞蟻勤勞——有糧食過冬、蟈蟈懶惰——冬天餓肚子進行表述。通過這樣的說話訓練，充分激發(fā)學生的主動積極性，給了他們展示的機會，也通過這種“我要說”的方式讓孩子明白了一些道理。

演：通過組織學生分角色表演課文內(nèi)容，能夠促進他們理解課文內(nèi)容、掌握語言特點、激發(fā)學習興趣。在角色扮演中，教師要注意引導學生，注意相關角色的性格、語言和動作特點。課文《我叫神舟號》有一段神舟號和嫦娥的對話，教師要注意讓同學思考角色的特點，例如扮演嫦娥的同學，要表現(xiàn)出好奇、孤獨、迫切想回家的心情。通過角色扮演，學生能夠更加深入體會課文的內(nèi)容。

議：通過討論和交流，發(fā)揮小組協(xié)作精神，從不同觀點的探討中達成共識，這是一年級學生的自主學習層次較高的方式。比如《司馬光》一課中，讓學生討論司馬光救人的方式。有的學生說可以找水桶把水舀出來，這樣不用把缸砸破。還有的說可以一個孩子牽著一個孩子把落水的人拉出來。一石激起千層浪，同學們也紛紛否認了一些看似可行的方法，諸如“舀水太慢”，“孩子的力氣不夠”，“缸破了還可以再買”……通過討論和交流，達到了“越辯越明”的目的。

總之，葉圣陶教學理論繼承與發(fā)展了中庸的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”觀點，“教是為了不教”藝術展現(xiàn)了以學生為主體的自我教育。希望通過這種聲色俱佳的無為教育思想，讓低年級學生形成自主學習意識，通過語文學習提升自身的身心健康水平和人文悟性智慧。

[1]李建亞．新時期小學語文教育教學的自主學習[J]．讀寫算(教研版),2014(16)．

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校）