成果導向教育模式應用于《綜合英語》課程教學中的探索

鄭碧君

成果導向教育模式應用于《綜合英語》課程教學中的探索

鄭碧君

《綜合英語》課程是英語專業基礎階段全面培養和提高學生語言能力和交際能力的一門專業基礎課程。成果導向教育理念以教學成果為導向來設計教學，對于教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等各方面都予以調整，使學生各方面能力得到提高，促進學生全面發展，更好的適應社會需求。

成果導向教育理念 《綜合英語》 教學模式

《綜合英語》課程是英語專業基礎階段全面培養和提高學生語言能力和交際能力的一門專業基礎課程。主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，提高學生的英語交際能力，以及提高文化素養、獨立學習和邏輯思維的能力。整個基礎階段的英語教學中具有奠基石的作用。

一、《綜合英語》教學現狀

目前，《綜合英語》課程教學主要存在著兩個方面的問題。首先是教師教學模式化的問題。雖然大部分《綜合英語》教材已經得以及時更新，但教師理念還跟不上，仍然受傳統教學理念的影響。其次，由于傳統講授為主的教育模式造成了學生對學習目標的認識模糊，使得學生的學習方法也存在一定的問題。

近年來， 國家先后頒布的多部與高等教育相關的重要文件無一例外的把提高人才培養質量放在了首位。由國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》針對高等教育明確要求狠抓本科教育人才培養存在的主要問題，厘清高等教育人才培養目標、理念、社會需求，制定本科教學培養模式、教學內容和方法、質量保障與評估機制，切實提高人才培養的質量。而《綜合英語》課程的這一教學現狀顯然有悖于這一要求。

二、成果導向教育理念

“成果導向教育”又稱“結果導向教育”理論，始于上世紀80年代北美的基礎教育改革運動。在當時，美國作為教育強國，在自身對科技方面的貢獻不滿意，于是教育家們開始反思其教育的價值及教育成果的重要性。1981年，斯派蒂（Spady）首先提出了“成果導向教育”理念（Outcome-based Education，OBE），注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出來合理安排教學時間和設計關鍵教學資源。按照此教育理念，能夠以教學成果為導向來設計教學，對于教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等各方面都予以調整，促進學生各方面能力得到提高，促進學生全面發展，更好的適應社會需求。近年來，該理念備受推崇，被廣泛應用到高校工程教育類人才培養、教育教學改革及專業建設方面。

三、基于成果導向教育理念的教學模式

（一）設定課程教學成果目標

基于OBE理念改進教學模式的第一步便是設定教學成果目標。通過梳理文獻，回顧前人研究成果，根據《普通高等學校本科專業認證標準》及即將頒布的《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》對應于專業本科教學的評價要求，結合《綜合英語》課程實際，將課程目標分為語言基礎知識、閱讀及思辨以及跨文化交流三項；并通過訪談相關師生，結合自身的教學實踐，對學生的現狀和問題作全面了解，并根據結果對問題進行了分析，對《綜合英語》課程制定了一下具體課程目標：（1）能夠讀懂中等難度的國際新聞報道和文學原著；要求在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確觀點評價思想內容；（2）能夠運用英語學科基礎知識與聽說讀寫基本技能，發現、辨析、質疑、評價在專業知識與技能運用中的現象和問題，并表達個人見解；（3）了解文化交流的重要性，理解不同文化的差異性和多樣性，具備國際視野，積累扎實的英語語言文化知識。

通過具體課程目標的制定，我們把課程的知識點與學生的能力以及掌握的程度對應起來，以保證教學過程與教學目標緊密聯系，有的放矢，以保證學生在課程學習完成之后能跟好的達到預期目標。

（二）調整課程教學方案

在制定具體目標后，課程教學方案也需要相應的進行調整。教學過程是師生教與學的直接交流過程，直接關系到教學目標的完成。在教學方案設計中，以《綜合英語》課程最終學習目標為出發點進行反向課程設計，堅持“學生為主體，教師為主導”的指導思想，滲透行動研究的螺旋式發展過程，計劃、行動、觀察和反思，逐步改善，逐漸完善。主要從三個方面進行：（1）明確《綜合英語》課程的最終學習成果，并制定教學計劃和教學內容。（2）結合教學內容設計相關教學活動，創新教學策略和教學手段，制定靈活的教學目標實現方法。（3）制定多元化教學考核方式來適時掌握學生的學習成效。

四、結語

成果導向教育理念近年來越來受世界各國高校的推崇。這種以教學目標為起點，以學生為中心的培養模式能幫助教師和學生更清晰更明確的定義教學目標和學習目標，有效地提高教學效果和學習效果。這一理念要求教師能從課程的最終學習成果出發，在實際中更好的以學生為中心，將傳統的教學模式進行轉變，圍繞成果導向性目標，通過豐富的教學手段，更好的達到預期的教學成果。

[1]程曉棠,趙思奇．英語學科核心素養的實質內涵[J]．課程·教材·教法,2016(5)．

[2]陳捷．成果導向型教育模式應用于高職英語寫作課程的探索[J]．長江教育學院學報,2011(9)．

（作者單位：武昌首義學院）

鄭碧君（1981-），女，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學、英語教學法。