英語專業(yè)本科生口譯課常見問題及教學建議

楊 婷

英語專業(yè)本科生口譯課常見問題及教學建議

楊 婷

在我國，部分高校英語專業(yè)本科層次開設有口譯課程，但諸多原因卻導致學生對該課程認識不足，技能掌握不夠以及教學效果不佳等。本文以陜西中醫(yī)藥大學英語專業(yè)大四、大五的本科生為研究對象，分析課堂常見問題并給出相關教學建議。

口譯課 問題 教學建議

口譯是一種翻譯活動，即譯員把發(fā)言人的話語從一種語言翻譯成另一種語言，再以口頭表達的形式重新展現的過程。口譯與筆譯相對，一種是口語的語言轉換，另一種則是書面語的語言轉換。

我國有英語專業(yè)的高校幾乎都開設有筆譯課程，名為：翻譯。也有部分高校除筆譯課程外，還開設有口譯課程。筆者為陜西中醫(yī)藥大學外語學院教師，教授口譯課程，在授課過程中，發(fā)現諸多問題。

一、學生聽力不過關

凡了解口譯的人都知道：聽力是口譯的重要基礎。然而，筆者卻發(fā)現，學生做英譯漢口譯練習時，不能將所聽到的內容通過腦記+筆記的形式進行存儲。究其原因，大部分學生表示并未聽懂原文，另有一部分學生表示不能有效協調腦記與筆記的比例。

未能聽懂英文原文的情況，原因在于學生聽力太差，而造成學生聽力不過關的原因既有客觀，也有主觀因素。客觀因素在于我國外語教育往往不重視聽力，陜西地區(qū)高考英語科目不對英語聽力進行考查，因此造成高中英語教學重“筆頭”而輕“聽力”的現象，培養(yǎng)出的學生也許雖然筆試優(yōu)秀，但并不意味聽力過關。再者，進入到大學階段，由于專業(yè)課程繁重，學校對英語聽力課程的安排也十分有限，陜西中醫(yī)藥大學一學期的聽力課為12學時，即6次課，要想通過這6次課提高學生的聽力，恐怕很難。而主觀因素在于學生對英語聽力普遍不夠重視，不愿花時間練習聽力，或練習之后發(fā)現進步不大而放棄。因而造成學生聽力差的現狀。

針對這個問題，首先：在今后的教學中要先強調英語學習及聽力的重要性。其次：每節(jié)英語課堂都應該穿插聽力的練習，并且循序漸進的提高學生的聽力。再次：要督促并在課上檢查學生的聽力練習情況。聽力提高快的同學傳授方法給其余同學，教師也應該在課上教授學生正確的聽力練習方法并不斷給與鼓勵。最后：課前和課間可給學生播放英文短片，新聞等，使其最大限度的沉浸在英語語境中。

二、除聽力之外，學生最大的問題是不會翻譯

英譯漢過程中，學生碰到的最大問題是聽力，而漢譯英對學生而言，最大的問題則是翻譯。這從一定程度上反映了學生翻譯技能掌握不扎實，使用不靈活以及練習量太少等問題。

在陜西中醫(yī)藥大學，英語專業(yè)的課程會安排初級翻譯，中級翻譯等翻譯相關課程，按理來講，不應出現學生翻譯能力差，水平低的情況，但實際情況并非如此。其原因主要在于，學生的學習只是按部就班，缺乏總結、發(fā)散和舉一反三的能力，往往是老師教什么，學生學什么，會什么。老師沒教的東西，學生則不會。現在的學生上課多半是“被動聽課”，老師講的東西只是一種聲音傳播到學生耳朵里，聽完則完，認真思考者甚少，更缺提問題者。而翻譯，恰巧是需要總結和發(fā)散的東西，認真思考，學習翻譯思路比知道翻譯結果更重要。

今后的課堂教學，教師應教授學生翻譯思路和過程，第一步該如何做，第二步、第三步及后面各步該如何做；在每步中碰到了哪些困難，如何解決的；等等。即：將教師自己的翻譯思路給學生進行分解展示。并注重學生翻譯能力的培養(yǎng)，啟發(fā)式教學，引導學生自己進行思路探索并提出問題，并鼓勵學生自己講述自己的翻譯思路，讓學生的翻譯能力得到實實在在的提高。

三、學生還面臨語法、發(fā)音、搭配等基礎性問題

對于語法：學生在復雜句，尤其是從句的組句方面存在問題。主要體現在關系詞后的句子謂語語態(tài)錯誤。這反映了學生平時英語語言學習不扎實。今后的課堂，無論語音、聽力還是翻譯課，只要發(fā)現學生語法有問題，教師應該隨時對該語法點進行講解，使學生學到正確的語法點。如有必要，教師可在發(fā)現學生問題之后，下去系統備課，為學生進行該語法點的專題講解。發(fā)音問題廣泛存在于學生中間，學生的發(fā)音，不僅受家鄉(xiāng)方言影響，還受到自身發(fā)音習慣影響，因此相對難以糾正。但教師可以通過課上點學生起來發(fā)言、讀課文等隨時發(fā)現學生發(fā)音問題并及時糾正，教師在課堂上應播放標準發(fā)音供學生模仿，還可通過有錄音功能的軟件(如：英語趣配音等)來提高學生練習發(fā)音的積極性并鼓勵學生多練口語。搭配問題是學生在學習單詞、短語的過程中記憶不牢固的體現，在課堂上，教師可通過提問、聽寫等方式幫助學生反復回憶之前學過的單詞、短語等知識點。并對這些進行高頻、低頻的劃分，以便學生更好的選擇記憶順序。

高校口譯課上的問題并不是個性問題，而是共性問題。這些問題不僅存在于口譯課堂，也存在于其他英語相關課堂之上。教育工作者應重視這些問題，并采取對應措施。以提高口譯課堂及英語相關課堂效率，幫助學生更好的學習英語。

[1]柳玉剛.新法漢口譯教程[M].上海:東華大學出版社,2012.

[2]劉和平.法語口譯教程[M].上海:上海外語教育出版社,2009.

[3]郭蘭英.口譯與口譯人才培養(yǎng)研究[M].北京:科學出版社,2007.

陜西中醫(yī)藥大學外語學院)

楊婷(1988-)，女，陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向：口譯、筆譯。