以思辨能力培養為導向的英語專業寫作課教學改革

李 娟

以思辨能力培養為導向的英語專業寫作課教學改革

李 娟

思辨能力培養是高等教育的重要目標。本文通過剖析英語專業寫作教學現狀及問題，探討了如何從課程設置、教學模式、評估方式等方面對英語專業寫作課程進行改革，使學生的思辨能力與語言技能同步提高。

思辨能力 英語寫作教學 教學模式 評估方式

一、前言

1998年，黃源深撰文直指我國英語專業學生“思辨缺席”頑疾，引起了我國外語界對思辨力問題的關注。此后，越來越多的學者相繼展開了相關研究，關注學生的思辨能力培養。寫作是一種高強度的思維活動，孫有中（2011）說，“寫作是培養學生思辨能力最有效的課程之一”。因此，在英語專業寫作教學中增強思辨力培養既有緊迫性，又有可行性。目前，相關研究多開展在985、211院校，本文擬貼合某新建地方本科院校英語專業寫作課程實際，探討如何從課程設置、教學模式、評估方式等方面提出教學改革方案。

二、寫作課教學現狀及原因分析

寫作課是英語專業一門重要的專業基礎課，然而學生們的作文語言上詞匯匱乏，語法錯誤多；內容上膚淺空洞，缺乏創意；邏輯上缺乏論證與說理，邏輯錯誤多。學生普遍認為寫作能力是他們聽、說、讀、寫中最薄弱的環節。現結合我校實際，主要從如下幾個方面展開分析。

（一）課程設置

課時安排上，《高等學校英語專業英語教學大綱》建議大學二年級和三年級共開設四個學期寫作課，有的高校大學四年每學期都有，而我校的英語寫作課程只開設兩個學期，分為基礎寫作和高級寫作，每周只有兩個課時，開設時間短，課時少，可見寫作課并未得到應有的重視。

（二）教學模式

我校的寫作教學采用的是傳統的“結果教學法”，選擇的教材以語言正確為核心。基礎寫作注重的是從選詞到造句，再到段落寫作的基本技巧和方法；高級寫作包括分體裁講解篇章結構處理，學術論文寫作等。在理論講授后，教師進行范文分析，學生模仿寫作，最后教師批改作文，學生改錯。教學過程中，語言輸入與輸出都嚴重不足，同時，由于我校學生語言基本功普遍較差，詞匯、語法錯誤很多，教師疲于糾錯，過于強調形式和結構的正確，忽視了意義和觀點的構建、邏輯論證與說理，寫作課上成“語法課”、“翻譯課”傾向嚴重，使得教學枯燥乏味，學生缺乏寫作內驅力。

（三）評估方式

受結果教學法的影響，我校采用的主要是終結式評估方式。期末考試成績占70%，考勤10%，平時成績20%（主要考察學習態度、課堂發言、討論、作業等方面）。期末考試的命題內容和該學期的教學內容緊密聯系。基礎寫作主要考察基本的書寫格式、選詞、改病句、修辭手法判斷、主題句寫作、段落寫作等；高級寫作主要是寫兩篇不同體裁的命題作文。可見，基礎寫作的考試內容側重于語言形式的正確性，很少涉及對學生思辨能力的考察；作文從內容、結構、語法、語言得體性四個方面來評分，這四個方面所占比例沒有明確規定，但是實際上，只要學生不犯低級語法錯誤，語言通順，用詞準確，結構清楚，再用上一些高級詞匯和復雜句式，就不難得高分，而立意是否新穎，論證是否充分，邏輯是否通順似乎不是那么重要。

三、思辨理念下的英語寫作課程改革思路

思辨能力培養的重要性已深入人心，英語寫作課程改革勢在必行。結合我校實際，可以從以下幾個方面進行。

（一）課程設置

培養學生的思辨能力，通識類專業知識課比例的增大以及專門的思辨課程的開設似乎是英語專業教學改革的發展趨勢。然而高校專業課程設置的改變牽一發而動全身，需要較長時間的試點與論證，不可能說改就改。而且，強調思辨力培養絕不意味著忽視語言基本功的重要性，事實上，正如文秋芳教授所言，在外語語境中，“語言能力是培養思辨力的前提”（2015）。尤其是我校學生的語言底子本來就薄，語言知識目標的重要性就更加突顯。在寫作課程開設方式與課時不便更改的情況下，應盡可能地將思辨意識與技能滲入各門課程。把思辨力培養的總目標分割細化，融入從學生一進校就開始的語言能力培養中，以指向性的教學活動提高學生的思辨自主性。有條件的話，還可以開設思辨力培養的選修課、舉辦講座；條件不成熟的話，網絡公開課也提供了豐富的學習資源。

（二）教學模式

1、豐富教學材料

鑒于我校學生底子較差，在寫作教學中對語言知識的訓練仍十分重要，因此，可以沿用以語言形式為導向的教材，但是一定要輔以大量相關的閱讀文本，讀寫結合，以讀促寫。二語習得理論表明足夠的高質量的語言輸入是輸出的必要條件。教材中雖然也有例句、例文，但是例句是脫離文本的，例文一則數量不多，二則通常離學生真實生活太遠。現在網絡資源十分豐富，教師可以根據教學內容選擇貼近學生生活的閱讀材料，可以是文章，甚至是視頻、廣告等，在課前通過QQ、微信等平臺分享給學生。

2、注重教學過程

在教學內容的安排上，在我校學生語言基礎普遍較差的情況下，從詞到句、從句到段、從段到篇的順序可以不變，這樣的安排系統性比較強，學生易于形成對寫作的框架性認識。和以往不同的是，各個章節的教學目標里都要明確列出思辨小目標，即將思辨能力分解細化，使“培養學生的思辨能力”不再只是一句口號，而是落到實處。課堂教學要營造自由批判的環境，尊重學生觀點，鼓勵討論、辯論，加強論辯結構的訓練，讓學生多做文本、材料分析，同時，課外鼓勵學生堅持母語深層閱讀與思考，充實思想，發展思維能力。教學中重視學生在寫作與修改中發現、探索與創造，啟發學生探索問題、表達意義。每兩周布置一次文本分析寫作，并鼓勵學生寫英語日記。寫前強調加大輸入量，選取學生感興趣的真實語篇，引導學生不僅關注文本的語言特征、篇章結構，還要關注文本的內容、立意，論證，引導學生提出有價值的問題，進行批判性思考。寫作時強調一稿多磨、反復修改，同時，優化作文反饋，提高反饋的時效性，以反饋促修改（反饋方式改革詳見2.3）。

3、多元反饋模式

反饋模式上，做到教師反饋、機評、學生自評、互評相結合的多維互動。以批改網為代表的在線網絡批改平臺免費、即時、便捷，可以指出學生句子層面的語法錯誤、搭配錯誤等，雖然在作文內容及邏輯等方面的評價上表現差強人意，但已經可以大大提高作文的批改效率。教師反饋的關注點可以更多地放在主題的挖掘、邏輯錯誤、結構問題等方面。學生的自評和互評很容易流于形式，學生或者由于能力有限，改不出問題；或者由于面子問題，既怕指出同學的錯誤會讓別人難堪，又怕萬一自己改錯了讓自己尷尬。因此，教師應鼓勵合作學習，制作同伴互評表，做好評改示范，提高學生自評、互評的能力。教師還可以指導學生記錄、總結、歸納每篇習作的主要問題，逐步消滅低級錯誤，讓學生看到自己的進步軌跡，穩步提高寫作自信與寫作能力。

（三）評估方式

一是應加重過程性評價的比重，期末考試成績占比可降低為40%，考勤降為5%，平時成績占比上升為55%。平時成績中最重要的部分是對每次作文的綜合評價，如構思過程記錄、提綱、初稿、修改稿、終稿的情況，而每部分占比多少由教師根據學生具體情況擬定。二是改革期末考試的試題內容和形式，增加對文本的分析能力及思辨能力考察的題型。例如，請學生分析文本中的邏輯錯誤；請學生概括文本中作者的觀點，論證作者是以何種方式構建的；請學生選用適宜的辯論策略，反駁文本中的觀點；提供兩篇同一話題，不同觀點的文章，請學生對兩種觀點進行評述，再構建自己的立場和看法，并闡述原因。對用詞、句子、修辭手法等方面的考察也應盡可能地融入文本中，而不是在單句中進行。命題作文要請學生寫出提綱，并說明自己的寫作思路及擬采用的論證方法。考試對學生的日常學習有很強的導向作用，評估方式的改變能增強學生對寫作過程的關注，并加強自己歸納、分析、推理、比較、質疑、論證、闡釋等認知能力的意識和訓練，提高自己的思維水平。

四、結語

培養學生的思辨能力，首先教師應更新教學觀念，加強理論學習，提高自身的思辨意識與能力。在寫作教學中，將思辨力培養與語言教學有機融合，通過加大語言輸入、加強思維訓練、重視寫作過程、更新反饋模式、改革評估方式等，提高學生的思辨自覺，使思辨能力與語言技能同步提高。在實踐中，我們還需要將教學目標、教學策略進一步細化，使教學改革真正落在實處，取得預期效果。

［1］文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題［J］.外語教學理論與實踐，2015（3）.

［2］李莉文.英語專業寫作評測模式設計［J］.外語與外語教學，2011（1）.

［3］徐昉.英語寫作教學與研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2012.

陜西學前師范學院）

本文系陜西學前師范學院教學改革研究項目（項目編號：15 J G 006 Y）“以思辨能力培養為導向的英語寫作課程教學改革研究”的研究成果。