翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

楊 蓉

翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

楊 蓉

“翻轉課堂”教學模式逐漸成為大學英語課堂授課的新趨勢，本文所研究的是這種新型教學組織模式相較于傳統教學模式應用于大學英語閱讀課堂教學的優勢，及其如何在四六級閱讀理解的教學方面處理東西方文化差異帶來的影響，從而提高學生的學習積極性，加強師生之間的交流互動和學生的英語閱讀能力。

翻轉課堂 大學英語 英語閱讀能力

“翻轉課堂”指的是在學校所提供的信息化環境中，授課教師采用以教學視頻為主要形式的教學方法，引導學生在正式授課之前對教學視頻進行觀看和學習，師生在課堂之上完成作業答疑、協作研究和互動交流的一種新型教學模式。誠然，“翻轉課堂”的教學模式延長了學生們的預習時間，但是其賦予了學生更大的自主選擇性，互聯網優質的教學資源可以提高學生們的預習效率和針對性，能夠很好的調動起學習的熱情和信心。

一、“翻轉課堂”應用于大學英語閱讀教學的優勢

傳統的大學英語閱讀教學模式往往是這樣的：學生在教師布置的閱讀材料進行課后閱讀過程中，遇到一些難以理解的詞匯和詞組盡可能查閱清楚；到了課堂上，教師會安排一些測試，以此檢驗學生們的課后閱讀情況，進行測試之后，教師會講解文章的要點或者就某一段路進行深度分析：課堂結束之后，學生們從教師處獲悉課后布置的課外閱讀作業，以便下節課的閱讀和理解分析。這種傳統的英語閱讀教學模式存在一系列的弊端：一方面，部分學生們會逐漸失去學習的熱情，在失去自主選擇性的情況下往往會產生輕微的抵觸心理；另一方面，傳統的教學模式能提高的學生閱讀水平有限，只是限于文章相關的語言和語法知識運用，對于語言技能培養沒有進行深入學習。

相較之下，“翻轉課堂”教學教育模式彌補了傳統英語課堂閱讀教育的不足之處，學生們獲得了更大的自主性，無論是課堂之上的自主閱讀還是學生小組之間的研究討論，都可以極大的調動學生的思維能力，而師生之間關于疑難點的交流互動可以加深學生對于課前預習和課上小組交流中解決的問題的理解。

二、英漢文化差異對英語閱讀理解的影響

語言和文化之間存在著密切關系，語言交流在很大程度上受到文化因素的影響，因此能否把握好英漢文化之間存在的差異是學生的英語閱讀理解能力能否提高的關鍵。由于中西方在地理位置、生活習性、宗教信仰、思維方式、價值觀念等方面的差異，因此中西方在語言表達和文化觀念方面存在巨大的差異，比如對大部分處于季風氣候和溫帶大陸性氣候區的中國來說，夏季往往伴隨著“酷暑”“炎熱”“驕陽似火”這些詞語，而處于溫帶海洋性氣候區的英國，夏季卻是溫馨宜人的季節，正如英國著名詩人雪萊的《西風頌》中賦予夏天“溫暖”“可愛”的形象；在成語之中，常常可以看到含有“狗”字具有貶義的詞語，而在西方，不同于傳統的中華文化中對狗的地位貶低，狗被用來比喻人的形象：You are a lucky dog（你是一個幸運兒）Еvery god has his day（凡人皆有得意日）等等。

三、在“翻轉課堂”模式基礎之上進行的大學英語閱讀教學規劃

“翻轉課堂”教學模式存在的特點體現在：課前準備過程中，學生們擁有充足的時間觀看老師準備好的教學視頻，這些教學視頻主要內容是課堂講解的知識，學生們在看完教學視頻后標記進行歸納總結并將主要閱讀精力放到課上。

課前準備階段，備課教師應選取合適的閱讀素材并制作教學視頻，引導學生逐步培養起英語閱讀的興趣，同時，要考慮所選素材是否符合四六級閱讀理解的詞匯量要求，逐步提高學生的英語閱讀理解能力。所制作的教學視頻不宜過長，以15分鐘為宜，對學生來說，需要將閱讀材料和教學視頻兩者進行歸納總結，有針對性的了解感興趣的內容。在課堂之上，教師應組織學生集中精力進行以深度閱讀為主的教學，通過分類比較，概括總結等方法使學生掌握一定的閱讀技巧和能力。同時，教師可以進行相應的教學內容的擴展，比如，在進行《伊索寓言》中的寓言故事為主題的閱讀教學時，為學生講解英語獨有的習語描述“the bear and the travelers”（患難見真情），“the dog and the cook”（吃一塹、長一智）等等。在小組討論階段要培養學生的是共情能力，將自身帶入閱讀材料所描繪的情景。每個學生獨辟蹊徑，將自身獨特的觀看視頻后的心得與其它學生進行交流探討，就教學視頻中存在的疑難點在學生小組活動或者師生互動時交換意見，在提高自身知識儲備的同時也能夠學習其他同學思維的獨到之處。最后是課后鞏固階段，教師需要將課堂上學生們遇到的問題概括總結，通過網絡平臺等方式及時向學生反饋，而學生也要認真按照教師所提出的意見和建議培養自身英語閱讀能力。

四、結語

“翻轉課堂”教學模式克服了傳統大學英語閱讀課堂的教學存在的弊端，但凡事都有利弊，“翻轉課堂”教學模式還存在的學生預習壓力過大，過于追求自主學習造成部分學生不思進取等缺陷。教師要引導學生培養英語閱讀的興趣，在課堂上深度閱讀并產生共情，在輕松的課堂氛圍中逐步提高學生的閱讀能力。

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［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2010（4）:46.

［3］吳海昳，楊眉.“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用［J］.麗水學院學報，2016，38（1）.

三峽大學外國語學院）

楊蓉（1970-），女，回族，湖北松滋人，研究生，教師，研究方向：大學英語教學。